曹 琴

2008年開始,江蘇省普通高考模式推行“3+學業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”?！?”為語、數(shù)、外三科,“學業(yè)水平測試”科目為語、數(shù)、外以外的7門功課,其中選修科目2門,必修科目5門。選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇1門,在其余4科中選擇1門。選修測試科目與高考統(tǒng)考科目同時進行,成績處理采用等級制,根據(jù)既定比例,按考生成績劃出等級。在2008年的高考錄取時明確規(guī)定,選修科目必須達到2B以上才能上本科,使得不少總分數(shù)線甚至很高而等級未能達標的所謂的“C類”考生,都被擋在了本科院校的大門外,部分考生及家長對此產(chǎn)生了強烈的反響與質(zhì)疑。2009年,江蘇省雖然做了一定程度的微調(diào),高校在選課等級上有了更多的自主權(quán),但考生的選測等級仍然是高校錄取的必要條件。與2008年相比,主動降低選修科目等級要求的高校少之又少,而且,歷史作為必選科目之一,很多高校都做出了專門的較高的要求?？梢?歷史課在高考中的地位不可低估。

另一方面,新方案的推行,雖然給學生的學習選擇帶來了更多的自主空間,但給學校的教學實施又帶來了更大的復雜性,產(chǎn)生了各種不同的選擇組合,如歷史與政治(史政班)、歷史與地理(史地班)、歷史與化學(史化班)等。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),由于相關(guān)學科知識的缺位與考試中的知識交叉,學生的選科組合對歷史學習存在著明顯的影響差別。

一、現(xiàn)象透視

鑒于現(xiàn)行高考模式,學生對各學科知識的把握很難兼顧全面而深透,因而在歷史學習中,選擇不同科目組合的學生,對所涉及到的相關(guān)知識,特別是對一些歷史材料的理解和把握,存在著明顯的程度差異。如史政班有比較好的經(jīng)濟學、政治學、哲學等學科知識基礎(chǔ),辯證思維能力比較強,對歷史課中涉及到的資產(chǎn)階級代議制、有關(guān)法律法規(guī)問題、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系問題、金融危機問題等等比較熟悉,在相關(guān)題目的解析中有著較強的時代感,對熱點問題把握比較準確,辯證地看待社會問題的能力強。史地班的同學則在圖表題、有關(guān)地理環(huán)境的分析、涉及資源開發(fā)的問題等方面占有優(yōu)勢,對新航路的有關(guān)問題、根據(jù)地解放區(qū)分布、公路鐵路交通方面成就、中國對外開放的格局等等更加易于把握。史化班的同學,思維活躍,接受新知識的能力及邏輯推理能力較強,但不少同學缺乏社會學科的背景知識,對許多社會歷史現(xiàn)象缺乏深層次的了解,甚至牽強附會、互相混淆,尤其運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容等問題時,時常抓不住要點甚至出現(xiàn)理解上的偏差。例如,關(guān)于中國社會土地所有制的變化問題,學生在回答改革開放后,家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實行是否改變了土地所有制的性質(zhì)這個問題時,史化班的同學第一次答對這道題的只有40%,即便是在教師反復多次講解以后,還有部分同學含糊不清。這些現(xiàn)象說明,不同選科組合的學生,學習歷史的條件是不相同的,因而對學習歷史的影響也是不一樣的。

二、原因探析

1.知識結(jié)構(gòu)的差異

作為即將迎戰(zhàn)高考的考生理應具備各學科的基礎(chǔ)知識,但在我國現(xiàn)行教育制度下,高考模式對中學學科教學起著一種強烈的政策引領(lǐng)作用。從學生跨進高中大門開始,教師、學生、家長就自覺地形成一種合作,緊盯高考目標,全力備考。在這樣的宏觀背景下,江蘇新高考方案的出臺,導致的一個客觀直接結(jié)果就是“學業(yè)水平測試”科目的地位淪落,學生對這些學科知識的把握,僅僅熱衷于“租賃式”的暫時擁有,一旦考試結(jié)束,“租賃”也即宣告終結(jié),許多學生存在著明顯的學科偏向,對“高考科目”和“非高考科目”持兩種全然不同的學習態(tài)度。史政班學生重視的是歷史和政治,史地班學生重視的是歷史和地理。而從近幾年的高考試卷看,歷史學科的考查內(nèi)容不僅包含了歷史知識,還較多地滲透了政治、地理、語文等其他學科的知識,學科間知識交叉與融合的趨勢日漸明顯。從學生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀看,學生對選科科目的知識把握比較好,而對非選科目的知識則明顯陌生,這樣的知識結(jié)構(gòu)很難從容應對歷史學習中出現(xiàn)的知識交叉與融合的趨向,對涉及到的一些“陌生”學科知識難以準確理解和把握,這必然對歷史學習造成不利影響。

2.思維方式的差異

思維方式是一種被模式化了的思維整體程式。不同的人群,由于生活的自然與社會環(huán)境不同,思考問題的方式、方法也各有區(qū)別,經(jīng)由較長時間的固化,就會形成迥然相異的思維方式。思維方式一旦形成,就必然會影響人們對問題的分析、思考和評判。研究江蘇現(xiàn)行高考模式,選科組合雖然能在一定程度上培養(yǎng)部分學生的學科興趣與特長,但其缺陷也是明顯的。從思維方式的角度看,學生往往缺乏融合思維、交叉思維和邊緣思維等綜合思維能力,思考問題時偏向于一面倒,只從人文角度或只從科學角度去解決問題。如選擇政史組合的學生,更擅長從宏觀層面思考問題,思維直覺、感性,具有一定的“批判性思考”(critical thinking)能力,但理性思維能力則相對較弱,他們在答題時大多思考全面卻又表述繁瑣,甚至不惜大段使用材料原文,或者重復課文段落。而史化班的同學思維簡潔,答題時大多簡練而不繁瑣,但往往因答題不完整、不全面而失分。這種差異在某種意義上可能與學生的知識結(jié)構(gòu)、水平有關(guān),但更多的則是思維方式的差異造成的。

三、對策思考

1. 健全綜合知識結(jié)構(gòu)

知識是能力的基礎(chǔ)。任何學習都是建立在一定的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的,知識結(jié)構(gòu)的偏差必然導致學生在學習能力上的缺陷。因此,教師在教學中必須從學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā),有的放矢地進行針對性的教學,盡可能地幫助學生健全自己的知識結(jié)構(gòu)。如史化班同學對政治、地理知識的掌握有所欠缺,教學中就必須有意識地加強這方面知識的講解。例如:如何把握中國社會土地所有制的變化問題,政史班的同學因為對“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系問題”掌握較好,因而在理解和把握上相對比較容易,而史化班的同學則存在著比較明顯的知識瓶頸與理解障礙,因此,我在史化班的教學中,從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的概念入手,用大量的歷史史實幫助學生理解什么是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系以及二者的辯證關(guān)系,幫助學生構(gòu)建起關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的完整知識結(jié)構(gòu)。磨刀不誤砍柴工,因為有了相關(guān)的知識背景,學生對歷史上的政治制度、經(jīng)濟政策的沿革有了比較準確的理解,特別是對十一屆三中全會以后,我國采取的一系列政治、經(jīng)濟改革的必然性有了一個宏觀的、正確的把握。

2. 傳授綜合思維方法

思維方法是解決問題的鑰匙。對同一問題的理解,往往因為不同的思維方法而得出不同的結(jié)論,思維方法如果過于簡單、單一,則可能導致對問題的分析和理解陷入片面。因此,歷史教師在教學中必須實現(xiàn)的重要目標之一就是要教會學生綜合思維方法,尤其是要針對不同選科組合形成的思維差異,進行有針對性的培養(yǎng)。如史化班同學應該側(cè)重發(fā)散性思維的訓練,來彌補其思維專注的不足。針對近幾年對文化史考查的重視,我在教學中,首先從“一定的文化總是一定社會存在的反映”這一歷史觀出發(fā),啟發(fā)和引導學生思考不同文化產(chǎn)生的社會歷史背景。如比較中國早期的啟蒙思想和18世紀歐洲的啟蒙思想,為什么它們都批判了君主專制統(tǒng)治,但中國的啟蒙思想?yún)s沒有像歐洲的啟蒙思想那樣成為“近代社會的宣言書”,然后引導學生比較明末清初的中國和17~18世紀的歐洲在政治、經(jīng)濟、對外政策等方面的差異。通過這樣的思維訓練,學生逐步掌握了對類似問題的分析思考方法,其效果遠大于對具體知識的強行記憶和簡單把握,是一種面向未來的、可持續(xù)的教學實踐探索。

3. 提升綜合思維能力

新的高考模式,需要不斷地提升學生的綜合思維能力,幫助學生形成多維度、全方位分析、解決問題的能力。為了培養(yǎng)和提高學生的這種能力,教師應創(chuàng)設(shè)開放式的教學氛圍,同時突破傳統(tǒng)的接受式的學習方式,倡導探究性學習方式,積極培養(yǎng)學生的問題意識,鼓勵學生大膽質(zhì)疑。所謂“學而無疑,是謂大忌”,疑問可以驅(qū)使學生積極思維,大膽提出問題,不斷解決問題,因而對培養(yǎng)學生的綜合思維能力具有重要意義。例如,講二戰(zhàn)后世界政治格局的演變時,史政班的同學有“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”的理論基礎(chǔ),在分析政治格局變化的背景時,教師只需稍加點撥即可,而在史地班、史化班講同一個問題時就沒那么簡單了,為幫助學生理解,我設(shè)計了一系列問題:如戰(zhàn)后初期世界形勢怎樣?二戰(zhàn)后美國為什么成為資本主義世界頭號強國?20世紀70年代后世界形勢發(fā)生了怎樣的變化?80年代末90年代初又有怎樣的變化?等等,然后啟發(fā)學生思考,組織學生討論,在理清了上述問題后,再讓學生思考這些變化與我們要解決的政治格局變化之間有什么關(guān)系。學生在這種討論與質(zhì)疑的互動中,思維的火花不斷得到碰撞,思維的靈性與智慧不斷閃耀,思維的積極性與能動性得到了充分的調(diào)動。經(jīng)過一段時間的訓練,學生思考問題、分析問題、解決問題的能力得到了顯著提升。

總之,建立在新高考方案背景下的歷史課教學,應該從學生的實際出發(fā),擬定符合班級實際的個性教學方案,通過健全知識結(jié)構(gòu),建立綜合思維方法,提升學生的綜合思維能力,最終使學生的綜合歷史能力得以全面的培養(yǎng)和提高。

(責任編輯:李雪虹)