余蘭珍

要讓"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展" ,強(qiáng)調(diào)要特別關(guān)注在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生,不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

何謂"潛能生"呢?"潛能生",是指在同一年齡層次中相對(duì)來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力較為薄弱,情感體驗(yàn)、實(shí)踐感悟較為缺乏,自求、自主發(fā)展意識(shí)有待激發(fā),道德認(rèn)識(shí)能力有待提高,心理、個(gè)性、學(xué)力潛能更有待開發(fā)的學(xué)生,需要教師和家長(zhǎng)花更多的精力,尋找更好的方法去引爆這些學(xué)生潛能的最佳點(diǎn),打開學(xué)生最易開啟的那扇窗戶,讓他們展示從來(lái)沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)的才能,品嘗成功的快樂(lè),產(chǎn)生不斷追求成功的動(dòng)力。

1 正確對(duì)待潛能生,建立和諧的師生關(guān)系

許多潛能生,學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差,不是上課不注意聽講,就是課后貪玩,再不就是經(jīng)常抄襲別人的作業(yè),教師對(duì)這些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些急躁情緒,過(guò)激的言辭。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中曾說(shuō):"影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的角落--自尊心。"《學(xué)記》上說(shuō):"學(xué)者有四失,教者必知之,知其心,然后才能救其失矣"。當(dāng)我們深入細(xì)致的了解這些學(xué)生時(shí),就會(huì)不難發(fā)現(xiàn),每個(gè)潛能生后面都有他們解決不了的難題,有的是思想跑題而放松了學(xué)習(xí);有的是課沒(méi)有聽懂又不敢問(wèn);有的是是因病造成知識(shí)缺漏;也有的是家庭條件差,學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證;有的是學(xué)習(xí)方法太死,智力水平低……教師對(duì)待潛能生要充分理解并尊重他們,要幫助他們研究學(xué)習(xí)上不去的原因,建立起融洽互愛(ài)的師生關(guān)系,只有教育者和受教育者的心靈相互溝通,才能產(chǎn)生良好教學(xué)效應(yīng)。作為一教師要做到這些,首先,要理解學(xué)生。俗話說(shuō)"理解萬(wàn)歲",理解的延伸是信任,信任學(xué)生還學(xué)生一份自尊;其次,要尊重學(xué)生。"教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生",教師對(duì)學(xué)生的尊重,特別是對(duì)潛能生的尊重,能很大程度地保護(hù)他們的自尊心;另外,就是要熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生就能順利地在教與學(xué)之間架起信任的橋梁。所謂"親其師而信其道",要學(xué)生親其師,教師必愛(ài)其生。熱愛(ài)學(xué)生是教師的品格,是教師因職業(yè)信念而產(chǎn)生一種普遍、持久、深厚的情感,同時(shí),"師愛(ài)"也是建立和諧師生關(guān)系與活躍課堂教學(xué)氣氛不可缺少的條件。對(duì)待"潛能生",我們要"和顏悅色","溫而厲"。既保護(hù)他們的自尊,又要明確指出他們的不足。

2 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

實(shí)踐證明:容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺(jué)。學(xué)生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài),常感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊、枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭,而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理,根據(jù)這種心理,首先,應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法,設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程,把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。一個(gè)好的教師,要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)潛能生的目的。其次,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),把計(jì)算機(jī)等作為課堂教學(xué)中必要的輔助工具,通過(guò)這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3 為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),培養(yǎng)潛能生的成功感

潛能生在學(xué)習(xí)中的最大障礙就是信心不足,不愛(ài)好學(xué)習(xí),上課聽不懂,作業(yè)不會(huì)做,考試成績(jī)總是不理想、看不到自己的"出路",就逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心,甚至"破罐子破摔",越學(xué)越不想學(xué),越不學(xué)成績(jī)也就越差,有時(shí)甚至故意在課堂上搗亂、出風(fēng)頭,從而引起老師和同學(xué)的注意。多元智能理論指出學(xué)生的不良行為中往往折射出該生的智能強(qiáng)項(xiàng)。所以,我們要用新的眼光"透視潛能生的課堂行為",悉心關(guān)注潛能生。

心理實(shí)驗(yàn)表明:一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的快樂(lè),便會(huì)激發(fā)起追求更多成功的意念和力量。在教學(xué)中,潛能生總會(huì)有一時(shí)成功,作為教師就應(yīng)在課堂或生活中隨時(shí)注意捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的一些微不足道的"成功點(diǎn)"。哪怕是極小的成功,教師都要對(duì)這些潛能生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)潛能生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更多的機(jī)會(huì)獲得成功。學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)成功的愉快,他們就會(huì)在獲得成功的喜悅之后產(chǎn)生更強(qiáng)烈的不滿足感,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)取。

轉(zhuǎn)化潛能生,是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,但只要教師方法得當(dāng),因材施教,耐心輔導(dǎo),培養(yǎng)興趣,用教師的愛(ài)心和熱情去溫暖他們的心靈,在"潛能生"身上打開一扇最易打開的窗戶,找準(zhǔn)潛能最佳引爆點(diǎn),讓潛能生展示一下從來(lái)沒(méi)有展示過(guò)的才能,品嘗成功的幸福,使"潛能生"變成"顯能生"。

收稿日期:2009-11-16