北京市燕山教研中心

“九年一貫課程‘五四學(xué)制背景下中小銜接問(wèn)題研究”是基于燕山“五四學(xué)制”特點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐研究。本課題于2005年9月提出,2006年4月立項(xiàng)為北京市教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題。這項(xiàng)研究有效地解決了“五四”學(xué)制特點(diǎn)與市教材“六三”體系不配套情況下中小銜接中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

從1991年開(kāi)始,燕山實(shí)行九年一貫“五四”分段學(xué)制,學(xué)生五年級(jí)小學(xué)畢業(yè),升入初中。相對(duì)于城區(qū)“六三”學(xué)制同學(xué)段的學(xué)生,他們年齡較小,再加上教材、課標(biāo)等因素的影響,學(xué)習(xí)內(nèi)容方面出現(xiàn)斷層。2006年9月,燕山的課程改革工作有了新的變化:小學(xué)恢復(fù)六年制教材的學(xué)習(xí),但六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中校學(xué)習(xí),身份是小學(xué)生,教材是小學(xué)的教材,學(xué)習(xí)環(huán)境卻是初中校,教師也是初中教師,這種情況就給正常的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。初中教師不熟悉小學(xué)的教材和課標(biāo),而且部分教師是剛從初中畢業(yè)年級(jí)下來(lái)的,不能正確面對(duì)小學(xué)生,不了解小學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ),這就要求課題研究應(yīng)以初一為主,勾連小五,同時(shí)考慮到初二的坡度。在這種情況下,進(jìn)一步研究燕山中小銜接問(wèn)題的要求變得更為急迫。

一、在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“中小銜接”

1.深入課堂,調(diào)查研究,找準(zhǔn)銜接切入點(diǎn)

為了解中小銜接過(guò)渡中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因,尋找銜接研究的突破口,2006年5月- 6月,課題核心組成員從初一學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題入手,對(duì)小學(xué)五年級(jí)和初一年級(jí)的學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談,教師普遍認(rèn)為中小銜接問(wèn)題的研究有必要。本次調(diào)研了解了教師教學(xué)中的問(wèn)題與困惑,了解了中小學(xué)課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的異同,分析了燕山中小銜接問(wèn)題亟待解決的內(nèi)容及課題研究的可行性,撰寫(xiě)了調(diào)研報(bào)告《關(guān)于燕山地區(qū)中小學(xué)銜接問(wèn)題研究調(diào)查報(bào)告》,組織教師撰寫(xiě)了《加強(qiáng)中小銜接,共商教育良策》教學(xué)隨筆集。

2.專題研究,課例分析,促進(jìn)教師教學(xué)行為改變

在課題研究過(guò)程中,我們始終將課題研究與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系,與教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生心理年齡特征緊密聯(lián)系。針對(duì)研究中出現(xiàn)的中學(xué)教師不了解小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、不會(huì)使用小學(xué)的教材、授課中用中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生的現(xiàn)象,課題組開(kāi)展了專題研究和課例分析的研究活動(dòng),分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3個(gè)學(xué)科,組織小學(xué)高段教研員為初一授課教師解讀小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),解說(shuō)小學(xué)教材編寫(xiě)理念,進(jìn)行教學(xué)案例分析,嘗試在課堂教學(xué)案例中尋求教法上有效銜接的突破口。

3.專家引領(lǐng),課例觀摩,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

隨著課題研究的深入,需要深層研究的問(wèn)題也越來(lái)越多。針對(duì)研究中出現(xiàn)的初一下學(xué)期新課少、復(fù)習(xí)課時(shí)多,教師不能系統(tǒng)地把握小學(xué)整套教材,復(fù)習(xí)課效率不高等現(xiàn)象,課題組聘請(qǐng)專家指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹,并親自上示范課,解決了相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)和交流中,教師們開(kāi)始進(jìn)一步思考如何通過(guò)中小街接的研究,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.質(zhì)量監(jiān)控,總結(jié)提升,全面提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的小學(xué)五年級(jí)課時(shí)緊,沒(méi)有復(fù)習(xí)時(shí)間,學(xué)校不能對(duì)小學(xué)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)這一實(shí)際問(wèn)題,課題組在完成課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,及時(shí)指導(dǎo)教師調(diào)整、整合教材內(nèi)容,并依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取了有效的監(jiān)控評(píng)價(jià)手段,即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3個(gè)學(xué)科在小學(xué)五年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)只檢測(cè)剛學(xué)過(guò)的高段內(nèi)容,小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控安排在初一進(jìn)行,由中小教研聯(lián)合命制監(jiān)控試卷。同時(shí),課題組本階段還對(duì)六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)模式進(jìn)行探索,為中學(xué)教師比較合理地安排教學(xué)內(nèi)容提供幫助,實(shí)現(xiàn)中小學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效銜接。

二、課題研究的效果及意義

1.教師教學(xué)行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,教學(xué)實(shí)踐智慧得到顯著提升

教師能夠整體把握教材,課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。通過(guò)銜接研究,中小學(xué)課堂開(kāi)始互補(bǔ),中小學(xué)的教師了解了不同階段教學(xué)目的和要求的異同,調(diào)整了各自的教學(xué)方法、手段,教師的教學(xué)知識(shí)體系更加完整,能夠統(tǒng)攬全局,彼此多搭橋、多引路,從而少走彎路,提高了教學(xué)實(shí)效。

找準(zhǔn)銜接突破口,課堂教學(xué)變得“靈動(dòng)”起來(lái)。中小銜接從課堂教學(xué)的研究入手,找準(zhǔn)了銜接突破口,做到了“瞻前顧后”。小學(xué)畢業(yè)年級(jí)關(guān)注“顧后”的問(wèn)題,即在教學(xué)中逐漸引入初中的一些方式方法,適當(dāng)加深一些要求,讓學(xué)生在習(xí)慣、思維、心理等方面為進(jìn)入中學(xué)作好充分的準(zhǔn)備;初一年級(jí)關(guān)注“瞻前”的問(wèn)題,即在初中的教學(xué)中充分了解小學(xué)教學(xué)的方式方法等,抓好“過(guò)渡期”。

樹(shù)立科學(xué)質(zhì)量觀,教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升。調(diào)研結(jié)果顯示:92.3%的初一學(xué)生適應(yīng)了中學(xué)教師的教學(xué)方式方法,認(rèn)為能夠適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,有較強(qiáng)的自信心。實(shí)驗(yàn)教師普遍實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向人本位轉(zhuǎn)變,由評(píng)價(jià)體系的重結(jié)果輕過(guò)程向重視過(guò)程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教師在教法的改進(jìn)上達(dá)成了共識(shí),并一致表示在教學(xué)中要銳意改革,努力進(jìn)取。中小學(xué)教師共計(jì)有30人次執(zhí)教了校級(jí)課題研究公開(kāi)課,15人次執(zhí)教了區(qū)級(jí)課題研究公開(kāi)課,4人次執(zhí)教了市級(jí)課題研究公開(kāi)課。

2.課題研究構(gòu)建了中小學(xué)銜接中的教學(xué)指導(dǎo)體系

課題研究過(guò)程中,課題組先后開(kāi)設(shè)了有關(guān)銜接教育的“教育教學(xué)論壇”,課題組核心成員和各校主管教學(xué)的校長(zhǎng)就有關(guān)銜接教育的理論與實(shí)踐展開(kāi)交流,明確中小銜接教育的重要性及燕山“五四”學(xué)制背景下銜接教育的特殊性與必要性;創(chuàng)建了“中小銜接主題資料庫(kù)”;明確了銜接教育的途徑與方法;指導(dǎo)全區(qū)各校開(kāi)展了多樣的課題探究,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。在教師教學(xué)上,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生交往四個(gè)方面的銜接。在學(xué)生學(xué)習(xí)上,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的銜接。

3.課題研究建立了區(qū)域內(nèi)兩校教學(xué)銜接操作的運(yùn)行方式

燕山地區(qū)突破了中小學(xué)管理之間的隔閡,通過(guò)共同的研究和實(shí)踐,創(chuàng)造了“校本自主、互動(dòng)合作”的銜接期機(jī)制。區(qū)域的銜接期研究是分別由對(duì)口的兩所小學(xué)對(duì)一所中學(xué)共同進(jìn)行自主結(jié)對(duì),并通過(guò)友好的合作建立有利于銜接期學(xué)生發(fā)展的教育管理操作機(jī)制。

燕山開(kāi)展的《九年一貫課程“五四學(xué)制”背景下中小銜接問(wèn)題研究》符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。在研究中,通過(guò)中小學(xué)課堂實(shí)踐展示交流研討、專家引領(lǐng),優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境,提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),提升了教師的教學(xué)水平和研究能力,不僅使中小學(xué)教師看到了學(xué)生的發(fā)展、變化和成長(zhǎng),而且家長(zhǎng)和學(xué)生也分享了取得學(xué)業(yè)成績(jī)的喜悅,達(dá)到了課題研究預(yù)期的目的。更重要的是,中小學(xué)教師與教學(xué)管理者之間、各學(xué)段教師之間、各學(xué)科教師之間形成了一個(gè)良性循環(huán)的信息圈,達(dá)到了相互間的理解和支持,在教育觀、教育意識(shí)上達(dá)成最大限度的協(xié)調(diào)與共識(shí),有效地處理了小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個(gè)子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關(guān)系,形成了一個(gè)相互開(kāi)放、相互銜接、相互依存的整體?！?/p>