徐莉莉　劉建明　王金才　滕文杰

信息技術(shù)和終身教育二者的發(fā)展及結(jié)合，使得現(xiàn)代遠程教育迅猛發(fā)展[1]。遠程教育環(huán)境下，教師和學(xué)生在物理空間上分離，師生交往并非是在真實情境中進行的，但所發(fā)生的情感交流卻是實實在在的。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的一個眼神、一句話、一個動作，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。遠程教育中師生不能進行面對面的情感交流，所有這些情感信息的缺失都將對師生之間的情感交互產(chǎn)生一定的影響[2]。一方面，學(xué)生難以感受到教師對他們的關(guān)注。學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生迷茫、懶散的情緒；另一方面，教師同樣也很難體會到學(xué)生的感受，無法有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。因此，如何解決遠程教育中的情感缺失問題，是影響到遠程教育效果的決定性因素。本文論述如何通過加強遠程教育中的情感交流來解決情感缺失問題。

1 現(xiàn)代遠程教育存在的問題

現(xiàn)代遠程教育由于本身所具有的眾多優(yōu)點，正開展得如火如荼。但從調(diào)查結(jié)果來看，目前遠程教育的教學(xué)效果不是很理想，而師生分離和生生分離引起的情感缺失對學(xué)習(xí)者的影響也是比較大的。

1.1 遠程教學(xué)的過程缺乏監(jiān)控我國現(xiàn)代遠程教育中對教學(xué)過程的監(jiān)控還很薄弱，缺乏有效的監(jiān)控措施和制度，也沒有找到合適的技術(shù)應(yīng)用到實踐中去，因此急需在理念與實踐之間架起一座橋梁。

1.2 許多遠程教師和學(xué)習(xí)者不適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育首先，在我國傳統(tǒng)的被動接受型學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育模式下長大的學(xué)生，缺少對“以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)”的認識和實踐能力，除了自身努力之外，學(xué)習(xí)主體的成長和成熟需要遠程教育機構(gòu)和教師付出更大的努力。其次，現(xiàn)代遠程教育主要基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，遠程教師和學(xué)習(xí)者往往自主獲取信息資源。但是目前，遠程學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)較低，且水平參差不齊。

1.3 遠程學(xué)習(xí)者和教師、教育機構(gòu)之間缺乏交互現(xiàn)代遠程教育中的交互遠遠不夠。在有些學(xué)習(xí)中心，教師和學(xué)習(xí)者之間一個學(xué)期都沒有任何交互，這樣既不能保證遠程教育的質(zhì)量，也造成人文環(huán)境的嚴重缺失，使得輟學(xué)率居高不下。

2 加強遠程教育中的情感交流

2.1 融入科學(xué)人文主義的教育思想網(wǎng)絡(luò)教育中師生之間復(fù)雜的精神交往被簡化為“機”和“機”的無情冷交往。因此它更加強調(diào)及時、完善、全方位的服務(wù)，更加強調(diào)“以人為本”的人文關(guān)懷，更加重視人的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高。因此在網(wǎng)絡(luò)教育中樹立全面發(fā)展的人文理念是不可或缺的。

2.2 實施探究、發(fā)現(xiàn)、合作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)從關(guān)注知識和技能轉(zhuǎn)向注重在真實情境中的問題解決和批判性思維的培養(yǎng)，所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能促進教師、學(xué)生和計算機3方面的互動，支持合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生要加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的協(xié)作和交互，多開展協(xié)作學(xué)習(xí)和集體活動，使網(wǎng)絡(luò)教育在虛擬教學(xué)與現(xiàn)實交流中平衡發(fā)展。

2.3 虛擬教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最高境界是虛擬現(xiàn)實，學(xué)習(xí)者可超越時間和空間的有形障礙，過一種虛擬的學(xué)習(xí)生活。雖然這一切所構(gòu)成的虛擬環(huán)境非常接近現(xiàn)實情境，但它畢竟是假的。這種虛擬現(xiàn)實可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但不能取代。虛擬的聯(lián)系并不能培養(yǎng)真實的人類感情，因此，應(yīng)規(guī)定學(xué)生有一定的時間到校內(nèi)學(xué)習(xí)，在實踐教學(xué)中發(fā)揮教師潛移默化的情感作用以及易于控制的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)教育中強化教師的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。

3 結(jié)束語

遠程教育作為一種重要的教育形式，在提供相對寬松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也應(yīng)該能夠為促進師生、生生之間的情感交流創(chuàng)造條件、提供支持。情感交流是與人的社會性需要相聯(lián)系的，無論是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中還是在遠程教育的學(xué)習(xí)過程中，都不能忽視師生、生生之間情感交流的需要[3]。

參考文獻

[1]王清,謝波,陳根才,等.基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的漢語拼音語音情感識別[J].浙江大學(xué)學(xué)報,2003(2)

[2]王濟軍.現(xiàn)代遠程教育中的情感缺失及其補償[EB/OL].中國網(wǎng)絡(luò)教育,http://www.chinaonlineedu.com/

[3]吳愛銳,左明章.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感互動[J].中國電化教育,2002(2)