梁　山

美國的公立學(xué)校會讓學(xué)生參與社會服務(wù)活動并將這種活動視為課程的一部分，這樣的學(xué)習(xí)方式被稱為服務(wù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在服務(wù)的同時進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績和各項綜合素質(zhì)。通過對美國服務(wù)型學(xué)習(xí)的研究，來反思我國大學(xué)的社會實踐，是本文要討論的主要問題。

1 美國服務(wù)型學(xué)習(xí)概述

1967年美國南部地區(qū)首先提出“服務(wù)學(xué)習(xí)”的概念，學(xué)校的學(xué)習(xí)與自愿服務(wù)相結(jié)合，于是產(chǎn)生一種全新的學(xué)習(xí)方式，并于20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展。截至2004年，開展這種課程的公立學(xué)校已占到總數(shù)的64%，服務(wù)學(xué)習(xí)已被視為教育改革的一種策略。

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，將社會服務(wù)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在真實的生活情境中運用知識，并從經(jīng)驗的反思中獲得新知識。同時，學(xué)生在關(guān)注社會和關(guān)心他人的過程中成長為一個富有責(zé)任感并有能力服務(wù)于社會的人[1]。服務(wù)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)形式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過從事社區(qū)服務(wù)來學(xué)習(xí)知識和技能、發(fā)展多方面能力。形式多樣，可以是學(xué)校服務(wù)學(xué)習(xí)，可以是社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)，也可以由學(xué)生自行提出學(xué)習(xí)項目，由學(xué)校提供資金和條件，幫助學(xué)生完成服務(wù)學(xué)習(xí)。

2 美國服務(wù)學(xué)習(xí)主要特征及教育價值

成功的服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備5項基本特征。1）整合。學(xué)生通過不同的社區(qū)服務(wù)任務(wù)將不同學(xué)科的知識進行整合。2）反思。服務(wù)過程中要時刻進行反思，使學(xué)習(xí)者在分析服務(wù)體驗的過程中獲得廣泛的知識和技能。3）合作。服務(wù)學(xué)習(xí)涉及到學(xué)校、社區(qū)和服務(wù)者等多方面的合作與配合，他們通過服務(wù)活動建立互惠性合作伙伴關(guān)系。4）普適。無論是從學(xué)段還是從適用對象來說，服務(wù)學(xué)習(xí)都應(yīng)該具有普遍的適用性。5）體驗。服務(wù)活動的多樣性可以讓學(xué)習(xí)者有機會獲得完全不同而又同等重要的體驗。

服務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)價值只有在項目合理、學(xué)生準(zhǔn)確完成、正確反思的情況下才能夠得到真正的體現(xiàn)。首先，服務(wù)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。服務(wù)學(xué)習(xí)使學(xué)生的主人公意識大大增強，學(xué)習(xí)的熱情提高，學(xué)習(xí)成績自然而然也有所提高。其次，有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的公民參與性。通過參與社區(qū)服務(wù)，使學(xué)生體會到自己的貢獻，發(fā)現(xiàn)自己的價值，從而獲得正面的成長經(jīng)驗，形成對社會、對國家的責(zé)任感。第三，有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生還提高人際交往能力和溝通能力，增進對文化差異的理解，善于與人相處，能夠信任別人和得到別人的信任，這些都有利于學(xué)生個性的良好發(fā)展。最后，有利于學(xué)生確定未來的職業(yè)興趣和方向。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，用自己的實踐去發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3 美國服務(wù)型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1）杜威的體驗學(xué)習(xí)理論和社區(qū)理論；2）自我效能理論；3）社會學(xué)習(xí)理論；4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元智能觀；等等。

4 我國大學(xué)教育實踐現(xiàn)狀

我國社會實踐的學(xué)習(xí)色彩相對較淡。普通高校的學(xué)生社會實踐活動包括列入教學(xué)計劃的軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、專業(yè)實習(xí)，也包括大學(xué)生利用假期組織的參觀、考察、社會調(diào)查、科技文化咨詢等活動。在諸多社會實踐中，只有專業(yè)實習(xí)是有組織、有針對性的實踐。而其他社會實踐都帶有自發(fā)性，沒有反思，沒有評估和評價，大多數(shù)流于形式。

由于我國社會實踐的核心是提供服務(wù)，與學(xué)習(xí)結(jié)合不緊，會帶來很多實際問題。例如，學(xué)生的所學(xué)與實踐活動聯(lián)系不大，很難學(xué)以致用，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的收獲感。學(xué)生知識的鞏固和技能的培養(yǎng)非常有限，學(xué)生在這種實習(xí)中積極性很難調(diào)動，對自身的發(fā)展利益不大。

我國的社會實踐活動只是一種教學(xué)的輔助活動，地位不像美國服務(wù)學(xué)習(xí)那樣高。資金投入不足，沒有科學(xué)的評價體系和激勵機制，活動效果差強人意。沒有教師的參與，沒有任何的教學(xué)設(shè)計，活動也缺乏目的性，為實習(xí)而實習(xí)。

5 美國服務(wù)型學(xué)習(xí)帶給我國大學(xué)教育實踐的思考

通過了解研究美國服務(wù)型學(xué)習(xí)，筆者認為它可以帶給我國大學(xué)教育實踐幾點思索與啟示。首先，我國高校從教師到學(xué)生都要樹立起新的實踐觀念和學(xué)習(xí)觀念，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)。通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，完善學(xué)生的個性發(fā)展。其次，我國的社會實踐應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)到的知識和技能相結(jié)合，盡量安排學(xué)生進行專業(yè)的實習(xí)與實踐，讓學(xué)生能夠體驗到學(xué)以致用的樂趣。再次，要完善整個實踐的過程。從實踐前的教學(xué)設(shè)計，到實踐過程中的反思思考問題，再到最后實踐完畢后的評價與評估都應(yīng)有所體現(xiàn)。讓實踐充分的發(fā)揮出在做中學(xué)的作用。最后，我國大學(xué)的社會實踐應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸块T的關(guān)心和支持。給予政策和資金的鼓勵，形成一種政府決策，使大學(xué)社會實踐在政策上有保障，在選擇上有余地。

總之，美國服務(wù)型學(xué)習(xí)是一種將課堂學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。我國的大學(xué)教育有必要學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，在學(xué)校和實習(xí)單位共同努力的情況下還需要國家政策的相關(guān)扶持。

參考文獻

[1]趙立芹.從做中學(xué)——美國服務(wù)學(xué)習(xí)的理論與實踐[D].華東師范大學(xué),2005:11