黃海軍

【緣起】

翻閱資料，不意邂逅了李賀的“錦囊”。李賀是著名的“鬼才”詩人，7歲即席賦詩，語驚四座。他雖才高八斗，學富五車，其成詩亦頗不易。為搜集素材，常常背著錦囊，四處漫游，留心觀察，捕捉靈感，一旦觸景生情，想到詩句，即寫在紙上放入錦囊，歸家后則整理成篇。與之類似，文學家陶宗儀偶有心得體會，也立馬記下，家貧無紙，便寫在樹葉上，積于陶罐，終成《南村輟耕錄》。

由此想到，要解決學生寫作時“無米下鍋”、生活體驗貧乏，人云亦云、千人一面、毫無個性的難題，不妨引領學生亦自制“錦囊”。在不知不覺、輕松愉快中，在最自然放松的狀態(tài)下，讓學生們去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，不受寫作時間、地點、體裁、選材、篇幅長短等諸方約束，養(yǎng)成有感就發(fā)，有事就說，有理就議，率性而為，自由表達的習慣，川自由之筆，抒自我之情，表自覺之意，最終實現(xiàn)個性化表達。

【踐行】

一、親歷實踐，形成個性化觀察視角

應試的功利，使得不少教師的習作指導往往集中在文章立意上，內容安排上，結構布局上，技能訓練上。一節(jié)指導課下來，學生寫出的文章已經不可避免地對教師或其他學生的話語進行了復制，于是，內容“撞車”，語言形式雷同等“千篇一律”、“千人一面”的弊病凸顯。因此，我抓住學生集體參與一次次實踐活動的契機，嘗試著引導學生在活動中多角度觀察，多角度立意，在作文中吐真意、發(fā)真情，放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界。

一次，學校要舉行運動會，針對學生以往文章只關注本班比賽的情況，告訴他們像這樣的活動可以寫成很多種很多篇，孩子們既興奮又詫異。怎么寫呢?我拋出了一系列的問題：1你是運動員，比賽前后你有什么不同的感受?2哪一場比賽最吸引你?運動員們表現(xiàn)如何，哪些細節(jié)打動了你?3你對本班哪一位運動員參與的比賽最有信心?結果呢?面對結果，你又怎么想?4你的“攝像機”關注到了哪些優(yōu)秀運動員，他們各有什么特點?5運動會的開幕式精彩嗎?你還想怎么設計?6裁判員老師們都有哪些特點，試著介紹一兩位……問題先由教師提，逐步過渡到學生自己提，讓學生在實際操作中領悟到，觀察可以選取多種角度，同一對象從不同角度去看是截然不同的，從而引領學生更相信自己的眼睛，聆聽自己心靈的聲音，從自己選定的觀察角度出發(fā)，寫自己愿寫想寫樂寫的，而不隨波逐流，讓隨筆呈現(xiàn)萬紫千紅的斑斕。

二、記錄生活，聚攢個性化生活經歷

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地晝夜不歇?！钡拇_，生活是作文之本，是學生積蓄情愫、放飛語言的重要磁場。豐富多彩的生活為學生寫作提供了取之不盡的材料，我們應引導學生即時用手操作，用心體驗，用語言反映個體對生活情境的真實感受，一次踐行一次升騰，多次體驗多次積累，聚攢個性化生活的經歷，豐富個性化情感體驗。

1、美景卡——采自然景觀的斑斕多姿

我所在的學校位于城郊結合處，學生親身親近自然的機會多。我引導學生關注周圍自然景觀的細微變化，用探究的目光重新審視平常熟視無睹的事物，去觀察、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去歌頌充滿泥土氣息的四季更替、鳥鳴蟲唱、風霜雨雪……身在自然間，眼觀自然景，心感自然意蘊，或三言兩語，或洋洋灑灑，即時描摹眼中的風景，定格屬于自己的美景：

今天上學時，天還是很冷，看到墻角的草冒出了嫩芽，鵝黃色的葉，毛茸茸的，怯生生地。春天原來已經來了。

坐在爸爸的車上回家，那片綠綠的菜不僅又長高了許多，還在綠色中泛出了淺淺的黃。像是綠色的大海涌起的浪花——油菜花已經開了呀。一兩只麻雀懶洋洋地飛過，悠閑極了。蜜蜂就不一樣了，嗡嗡地吵著，忙得不可開交……

秋天將落的梨葉，也是“霜葉紅于二月花”的，美麗而不耀眼，如同一面面小小的旗幟，紫紅的、暗紅的、淺紅的……掛滿整個林子。

學生從自己的生活實際出發(fā)，從自己的喜好出發(fā)，展示一幀幀自己發(fā)現(xiàn)的“美景”，這卡片上的“紙言片語”，不正是他們個性點染的風景嗎?

2、家庭故事卡——品家庭之酸甜苦辣

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個家庭都是與眾不同的社會單位，都有自己特有的存在狀態(tài)。家庭又是孩子成長的港灣，鍋碗瓢盆的奏鳴曲，喜笑顏開、悲歡離合的經歷，演繹著摯愛親情。我們應該讓學生學會從平凡而又獨特的家庭生活中擷取材料，記下家庭生活與眾不同的動人篇章。為了讓學生的描寫更具個性色彩，我請家長參與進來，及時告知家庭生活中的一些小事，再指導學生寫下只屬于他的家庭生活短劇，其隨筆自然生動而獨特。這樣由扶到放，促進學生記下聽長輩講述“日出而作，日落而息”稼穡艱難的往事；“報道”家庭聚會觥籌交錯的親情氤氳；錄下在家長的指導下種植、栽培瓜果蔬菜，體驗農事艱辛……學生們真正開始留心平淡無奇卻愛意濃濃的親情關懷，描摹自己熟悉而又絕不會雷同的家庭動態(tài)，成為自己成長最美的收藏。

曾經有一個學生就是這樣記錄自己周日的清晨：雖說是星期天，可媽媽還是早早地把我從床上拖起來，讀背英語，愛睡懶覺的爸爸卻“抗旨不遵”，依然在床上呼呼大睡。媽媽叫他幾次，他眼睛都不睜，含含糊糊地應著：“唔?！币环砝^續(xù)睡，全然不管太陽已經曬到屁股了。他的大肚子頂著被子上下起伏，像只大青蛙。我便去拍拍它，像敲小鼓一樣。爸爸只是不耐煩地推了我一下：“去去去，背書去!”還是睡。真是個懶爸爸，讓我羨慕死了。

這些信手拈來的文字雖然不怎么優(yōu)美，比喻也不夠貼切，但卻洋溢著孩子特有的原始、稚氣、可愛的語言特點。讀著讀著，會被那發(fā)自內心的真話實話深深打動。在這樣日積月累的隨筆寫作中，學生會感受到自己的家庭就是這社會中獨一無二的一員，記錄下的一幕幕家庭生活散發(fā)著個性的芬芳。在對這一個個家庭生活小鏡頭的捕捉中，如何將作文寫細致，如何寫出真情實感，他們也慢慢摸出了一些門道。

3、偶記卡——描社會之百態(tài)人生

生活中的每樣事物，成人有成人的審視角度，孩子有孩子的觀察視角。社會生活呈現(xiàn)的百態(tài)人生，是一場動態(tài)的活劇。我們要做的，是盡一切可能讓學生們主動去觀察和述說。繁華街道的車水馬龍、市井的普通人物、街頭巷尾的新聞、耳聞目睹的鄰里長短，在孩童的眼中是別樣的色彩。隨時隨地地現(xiàn)場“采訪”，觸動著學生的心靈，讓孩子們有積極的傾吐欲望和表達沖動，逐漸敏銳地捕捉事件、刻畫人物，積累著社會生活的寫作素材，寫出他眼中的社會動態(tài)。

如放學時，學校的門口常常如集貿市場一樣熱鬧，學生們留心觀察，篩選出自己感興趣或覺得容易寫的對象，揣摩不同人物不同場面的特點，即時描摹，一張張卡片為我們呈現(xiàn)的就是他們眼中的社會小景。同樣的時間，同樣的地帶，有人看到車子相碰車主互

不相讓的爭吵激烈，有人為一溜擺開的金魚攤著迷，有人感嘆吹糖人的老人化平凡為神奇……社會生活的多彩多姿，滿足了學生個性觀察、個性表達的欲望。

4、心情卡——擷成長之喜怒哀樂

小學生寫作，要鼓勵他們說真話、訴真情，尤其是傾訴他們的心路歷程。一張張卡片讓他們聆聽自己的心跳，無拘無束地傾吐有了一個渠道，真正“情動而辭發(fā)”。這些文字，他們可以選擇與大家分享，與老師交流，與家長溝通，或自我珍藏。也許有些內容的表達并不合情合理，甚至有悖常理，但請相信，這個世界總有足夠的力量影響他，讓他們自己修正自己，逐步形成自己的判斷力。在這里，我們要的只是他們留下自己成長的一段經歷，能夠自由地表達。

三、聚焦媒體，張揚個性化思維

隨著社會經濟文化的發(fā)展，媒體已與尋常百姓的日常生活息息相關。報紙、電視、網絡等以其無法阻擋也無可比擬的優(yōu)勢，潛移默化地影響著人們的生活，學生是受其影響的主要人群之一。在教學實踐中，我嘗試著引導學生調動多種感官接受信息，豐富各種表象，同時，激發(fā)其興趣，輕松愉悅地在關注、搜集、思考、評述中主動地進行觀察、分析、概括等思維訓練，超越思維定勢，大膽求異，形成獨特的思維方式。

1、瀏覽新聞時事，品頭論足

生活中每天有許多意料不到的新聞事件發(fā)生，我們的學生是社會的人，不應該是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。無論是國際國內重大事件，還是科學技術的新成就、山南海北的新鮮趣聞(適合學生們了解的)，當學生們關注到時，我都讓他們即時記錄，積累這些時事素材，并調動自己的經驗和積累，進行思考、分析，在此期間，多嘗試換個角度換個層次去看，再梳理頭緒，整理自己的思想，形成自己的認識見解。

2008年的汶川大地震發(fā)生后，我即引導學生關注相關新聞報道，針對自己有感觸的，即時寫下自己的感受。雖說只是寥寥數(shù)語，但流露了他們對于英勇的人民子弟兵由衷的崇敬，對災區(qū)英雄少年的欽佩，對地震預測技術領域的期望……一字字，一句句，尚顯稚氣的見解，卻體現(xiàn)了他們對災區(qū)的熱切關注與自我內心的悸動，讓他們從中領悟人的生命意義和價值，將這一切融入自己的靈魂與血肉中，成為自我生命的底蘊。

2、徜徉電視文化，或編或評

電視文化中引人入勝的節(jié)目首推電視劇，而其中的卡通劇、神話劇、科幻劇等又是少年兒童最熱衷的節(jié)目。他們常常沉浸其中：劇中的人物命運扣人心弦，特效制作的場景讓他們心馳神往，故事情節(jié)的一波三折讓他們欲罷不能。于是，我讓學生們在欣賞過精彩的劇情后，乘余情未了之際，讓他們做一回編劇，根據自己的理解及感受，揣測人物的命運、故事的發(fā)展。還讓他們做做評論員，對于某些節(jié)目、某些廣告，依據自己的欣賞水平和喜好，或贊嘆或抨擊。徜徉于電視文化中，學生在學到知識與經驗的同時，也豐富了想象力，懂得不迷信媒體，練習從逆向思維、多向思維、聯(lián)想思維出發(fā)思考，生成自我的獨特認識，讓思維成果飄散個性的芳香。

3、流連網絡生活，創(chuàng)意表達

每一部具有獨創(chuàng)性的藝術作品，如同它的內容是具體的獨特的“這一個”一樣，它的形式往往也是獨特的。現(xiàn)代的網絡中，不少的文字作品以其獨特的結構形式、語言形式、觀察視角等吸引著人們的服球。利用學生們愛好上網的特點，我?guī)ьI孩子們?yōu)g覽各種新穎活潑的文章，積累多樣的寫作形式，讓孩子們感悟到：只要把內容表達好了，什么形式都可以用，不要有“作文該不該這樣寫的顧慮”。在此基礎上，讓學生從自己平日的隨筆著手，根據內容，大膽地發(fā)揮創(chuàng)造力，給自己的文章尋找到一個最有利于表達而又符合自己個性的外部形式，展示自己獨特的寫作思維。

四、班級秀場、展示個性化成果

每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，渴望將自己經過辛勤努力所得的成績展示在眾人面前，得到他人的贊譽。因為成功總是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的高層次需要，激勵學生寫好作文?；诖?，我想方設法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。

1、人人及時展示

我們的教室，每一堵墻上都有一個隨筆展示主題，如“我愛我家”、“心語心愿”、“感受自然”、“走進社會”等，學生們根據自己的隨筆寫作情況。隨時自由粘貼、取回自己的作品，享受展示成果的快樂。

2、人人主動參評

學生們利用課余時間閱讀品評同學的隨筆，用約定好的標記對各類作品作出評價，并饒有興趣地吸收他人的長處，在直言不諱地指出他人短處時，教育自身，作為自己寫作的前車之鑒，還從他人的寫作角度、表達形式、寫作內容等方面的選擇中受到啟發(fā)，增加積累。有些同學不盡如人意的“作品”可收回修改后再展示。根據學生們的“標記支持率”，每周評出“最動人的場面”、“最優(yōu)美的風景”、“最有趣的家庭”、“最多產的作者”、“進步最明顯的作者”等諸多獎項，讓每一個學生都有成功的喜悅，調動他們的內驅力和積極性。

3、個人成果要“儲蓄”

讓學生們將自己的隨筆放人“錦囊”，分門別類，成為以后寫成篇作文的素材，也讓他們在打開“錦囊”時，感受收獲的喜悅，品嘗成功的樂趣。

一年多的教學實踐嘗試，讓我真切地感受到，隨筆式的即時寫作，不僅使學生擁有寫作素材的“錦囊”，更讓學生在情感的支配下，去細致地觀察，積極地構思，熱情地表達，寫出自己的體驗，張揚自我的個性，而這正是我們作文教學所期待的。