楊海棠

前些時(shí)候，我到農(nóng)村小學(xué)聽了二十多節(jié)作文課，又給老師們上了十幾節(jié)作文課，期間還翻看了學(xué)生作文本，召開了師生座談會(huì)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)狀況有了一定的了解。之后，我又重新學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)了作文教學(xué)方面的一些文章和書籍。有了以上經(jīng)歷，我對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)有了真切的感受，有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，形成了我對(duì)當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)的一些思想。具體地說，我的農(nóng)村作文教學(xué)思想主要有三個(gè)方面。

一、感受重于觀察

大家知道，學(xué)生寫好作文，必須有觀察做基礎(chǔ)?？墒?，一直讓許多農(nóng)村老師感到困惑的是：把學(xué)生帶出學(xué)校了，學(xué)生觀察了，可仍然寫不好作文，寫出的作文不具體，這是為什么?這是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)觀察，觀察時(shí)心不在焉，沒有用心，沒有動(dòng)情，沒有去思考被觀察的事物?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中，提出要“留心周圍事物”，為什么不說“留眼周圍事物”?只“留眼”不“留心”，是沒有多大作用的。學(xué)生作文寫不好的原因之一，就是沒有留心，不留心就沒有感受，或者說感受不深。所以，感受重于觀察。

什么叫感受?作家肖復(fù)興說：“這不是個(gè)玄而又玄的抽象概念，而是你對(duì)人和事在具體的一剎那從心底涌出的感觸和情感。歷來文貴乎于情，能打動(dòng)人心的是真情實(shí)感?！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生去觀察時(shí)，讓學(xué)生全神貫注，用心去看，動(dòng)情去想，情因境生，觀察者的情感與客觀事物在某一方面“對(duì)接”了，這時(shí)感受也就產(chǎn)生了。學(xué)生對(duì)客觀事物只有細(xì)致而真實(shí)的感受，作文時(shí)才能寫出細(xì)膩而動(dòng)人的情境，才有真情實(shí)感。

我在農(nóng)村小學(xué)查看學(xué)生作文本的時(shí)候，看到一個(gè)學(xué)生寫的是《包餃子》。從作文可以看出，小作者的觀察是用心的，用心看，還能用心想。小作者看到爸爸系著大圍裙起勁地剁肉的樣子，聽到那輕快的“得得”聲，想到爸爸內(nèi)心的歡快、輕松。又如，看到媽媽和面時(shí)不停地推、壓的動(dòng)作，想到像似在洗衣板上搓衣服。這樣一聯(lián)想，把原來單調(diào)、機(jī)械的動(dòng)作變得形象有味了。另外，小作者還能把包餃子時(shí)觀察到的一個(gè)個(gè)情景前前后后連起來細(xì)細(xì)想，寫出了家庭生活歡快、幸福的感受。正因?yàn)樾∽髡邔?duì)生活現(xiàn)象能用心觀察，善于聯(lián)想，真切感受，對(duì)生活有了“歡快、幸福”的感悟，文章就有了積極、健康的思想感情，情趣也就隨之而生了。

我們讀過葉圣陶先生的《爬山虎的腳》這篇文章。當(dāng)時(shí)，葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)院子里的爬山虎悄悄地爬上了屋頂，漾起一片新綠，這引起了他的注意。葉圣陶先生日復(fù)一日地觀察，弄明白了爬山虎是靠它那柔弱的“腳”，一腳一腳往上爬的。他看著，想著，想到了自己，想到了周圍的許多的人。他被爬山虎堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)的生命力感動(dòng)了。他寫下這篇文章，把這個(gè)事實(shí)蘊(yùn)含的道理告訴我們。正因?yàn)槿~圣陶先生對(duì)爬山虎的腳不僅“日復(fù)一日”地觀察，而且還能“看著、想著，想到了自己，想到了周圍許多人”，所以才寫出這樣好的文章。

二、日記優(yōu)于作文

黎錦熙先生曾經(jīng)說過：“日札優(yōu)于作文”。他說：“日記、札記，有內(nèi)容。有資源，比之堂上限時(shí)作文，偏重語文形式之正確無誤者，當(dāng)然益處更多，效用更大。”事實(shí)證明，學(xué)生也是比較喜歡寫日記的。日記是自由作文，學(xué)生當(dāng)然也喜歡寫日記。學(xué)生為什么喜歡寫日記?因?yàn)槿沼浭怯懈卸l(fā)，隨便寫來，自由自在，不拘形式。日記內(nèi)容廣泛，什么都可以寫；日記形式不限，想怎么寫就怎么寫。因此，學(xué)生都喜歡寫日記。

學(xué)生都喜歡寫日記，我們應(yīng)該順從“民意”，想出辦法，適當(dāng)引導(dǎo)，在行動(dòng)上真正把日記擺在“優(yōu)于作文”的位置。

1、日記就是作文

讓學(xué)生明白寫日記就是寫作文。在平時(shí)，我們要教育學(xué)生，不要為寫作而寫作，寫作不僅僅是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，而是從心底里感覺不寫不快?！安粚懖豢臁钡臓顟B(tài)，就如同一個(gè)人走進(jìn)一個(gè)豐收的蘋果園，隨便摘下哪一個(gè)果子，都是紅的、甜的。要使學(xué)生達(dá)到這種寫作狀態(tài)，除了平時(shí)有意鍛煉外，讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記就是一種督促自己、培養(yǎng)自己的最好的方法。我們要求學(xué)生，日記一定要記自己最想記的，同時(shí)一定要記得具體、生動(dòng)。那么，這樣的日記往往可以自然而然地成為作文的素材，甚至索性就是一篇完整的作文。

一位四年級(jí)老師帶領(lǐng)學(xué)生在公園里開中隊(duì)會(huì)。老師讓同學(xué)們以問題為關(guān)卡，誰答對(duì)誰過關(guān)，這當(dāng)然能夠引起同學(xué)們的興趣?？墒?，過關(guān)回答問題時(shí)，一位學(xué)生與其他同學(xué)發(fā)生了矛盾，別人不讓他過關(guān)，他一生氣，竟闖了過去，沒想到這是最后一關(guān)，前邊是一片漂亮的牡丹園。意外的驚喜，加上小小的不快，新奇之中包含著孩子的斗氣，構(gòu)成了這篇日記的內(nèi)容和氣氛。老師讀了這位學(xué)生寫的日記時(shí)，覺得挺生動(dòng)，便對(duì)他說：“這就是一篇挺完整的作文!你把它抄在作文本上吧，題目就是《記一次中隊(duì)會(huì)》?！边@位學(xué)生眨眨眼睛，有點(diǎn)疑惑：“記中隊(duì)會(huì)得有意義，我這樣寫行嗎?光是寫玩不說，還斗氣!”老師告訴他：“什么叫意義?中隊(duì)會(huì)開得同學(xué)們高興，玩得痛快，難道不也是一種意義嗎?你們不是還喜歡開這樣的隊(duì)會(huì)嗎?不要一提意義，只想著了不起的大事!那樣的話，許多好的作文素材，你就自己先拋掉了!”

這位老師的引導(dǎo)無疑是正確的。我們可以讓學(xué)生把平時(shí)寫的日記就看成是寫的一篇篇作文。①我們要轉(zhuǎn)變觀念，不要把學(xué)生的日記和作文分得一清二楚，更不能把日記和作文分成軟任務(wù)和硬任務(wù)，要把兩者合二為一，日記也是作文。②看重學(xué)生寫日記，引導(dǎo)學(xué)生寫日記一定要記最想記的，記感受最深、印象最深刻的；③發(fā)現(xiàn)比較有意思的日記，引導(dǎo)學(xué)生略加修改，當(dāng)做作文抄在作文本上，使學(xué)生體會(huì)到成就感。

老師在告訴學(xué)生日記就是作文的同時(shí)，還可以告訴學(xué)生，作文就是你平時(shí)寫得比較好的日記。這樣，學(xué)生的作文寫得不一定十分出色，但他們能在寫作文時(shí)保持一種輕松的心態(tài)，跟寫日記一樣，不用那么拿腔拿調(diào)，放松一些，輕松一些。學(xué)生養(yǎng)成了寫作文就是寫日記的習(xí)慣，我的作文我做主，就不怕寫作文了。

2、重在養(yǎng)成習(xí)慣

日記經(jīng)常寫，有感就發(fā)，想寫就寫，有東西寫，寫長了，不知不覺，一篇篇日記就成了作文了；而當(dāng)學(xué)生寫作文時(shí)，養(yǎng)成了放松的習(xí)慣，我手寫我心，寫作文就跟寫日記一樣了。這里主要是習(xí)慣培養(yǎng)：一是師生要看重寫日記，日記比作文還重要，并在行動(dòng)上落實(shí)日記的重要地位；二是老師要有這個(gè)意識(shí)：平時(shí)耐心指導(dǎo)學(xué)生寫好每篇日記，就是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文；三是老師要多展示，多開展這方面的活動(dòng)，比如出專欄、辦班報(bào)、舉行日記展、最佳日記評(píng)選、幫助學(xué)生編寫個(gè)人日記選、編寫班級(jí)優(yōu)秀日記選等，以鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地寫好日記。學(xué)生的日記寫好了，作文也就是水到渠成的事。

三、老師高于學(xué)生

“老師高于學(xué)生”指的是老師當(dāng)下的讀寫量要高于學(xué)生的讀寫量。一位專家說：“目前語文教育的主要問題。是老師不讀書，不寫作。”“教師成了教別人讀書的人，他自己卻不讀書?！敝袑W(xué)語文特級(jí)教師王棟生說：“教師要是一個(gè)寫作者，語文教師不僅要把讀書作為生活方式，而且要把寫作作為一種生活方式?！苯?jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)熱愛讀書的老師，才能帶出熱愛讀書的學(xué)生；一個(gè)熱愛寫作的教師，才能教好學(xué)生寫作。

目前的問題是：許多老師只讀教學(xué)參考書，讀教材，很少讀教學(xué)以外的書；許多老師只把讀書作為工具，作為眼前有用的東西。許多老師只寫教案，不寫文章，抄別人的文章評(píng)職稱。有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生：老師不讀書，影響學(xué)生也不讀書；老師抄教案、抄論文、套論文，影響學(xué)生也抄作文選、套作文選。

朱自清先生說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。”老師讀教學(xué)以外的書，臨時(shí)看起來作用不明顯，但從長遠(yuǎn)來看，對(duì)一個(gè)人的成長、發(fā)展是有較大作用的。肖川教授指出：“一個(gè)會(huì)寫文章的教師，他的課一定也不會(huì)差、因?yàn)闀?huì)構(gòu)思文章。一定也會(huì)設(shè)計(jì)自己的課；文章寫得好，知識(shí)豐富，課也能講好。”語文教師即是語文。讀寫聽說基本功是一個(gè)語文教師的“入場(chǎng)券”。老師比學(xué)生更重要。當(dāng)前學(xué)校里抓讀寫，應(yīng)該先抓老師，應(yīng)該是老師第一，學(xué)生第二。關(guān)注老師們的讀寫，應(yīng)比關(guān)注學(xué)生的讀寫重要；關(guān)注老師的成長，應(yīng)比關(guān)注學(xué)生的成長重要。老師讀寫好了，學(xué)生的讀寫也就會(huì)好了。