王美菊

蘇教版教材在習作訓練之前一般都安排了一個習作例文，目的是讓剛剛踏入習作之門的孩子有所借鑒、啟發(fā)。例文在素材選擇、布局謀篇、遣詞造句等方面提供一個范例，幫助孩子打開思路，激起興趣，暗示孩子習作可以這樣寫。但是，我們許多老師在習作教學中沒有很好地利用它，要么視而不見，一帶而過；要么生搬硬套，造成學生的作文或千篇一律，或面目全非。那么如何適度的運用好習作例文，讓它為習作服務呢?現(xiàn)以《“護蛋”》為例來談談習作例文的教學。

《“護蛋”》是蘇教版四年級下冊里一篇關于體驗的習作例文，寫的是小作者一次保護雞蛋的經(jīng)歷和感受。文章寫得情趣盎然，很有真情實感。

一、賞析——拓展思路遣詞造句

1、賞選材

師：請同學們將例文自讀兩遍，說說例文寫了一件什么事?寫得怎么樣?

生：寫了小作者保護雞蛋的經(jīng)歷，寫得很有趣。

師：習作就要寫真事，抒真情。真事從哪里來?從生活中來，從自己的親身體驗中來。為什么要讓大家養(yǎng)成寫日記的習慣，就是要培養(yǎng)大家觀察生活、搜集素材的能力。小作者能夠將生活中的一件小事寫得趣味橫生，是因為他真實地經(jīng)歷了這件事。所以我們在選擇素材時要真實，素材無大小，只有感動自己才能感動別人。想想生活中有哪些難忘的經(jīng)歷，說出來與大家分享。

生1：那晚，爸媽有事出去了，很晚才回來，我一個人在家很害怕。

生2：那天，媽媽讓我當了一天家。

生3：“六一”節(jié)那天我表演了一個節(jié)目。

生4：星期天，我當了一次小老師，可過癮了。

先從整體上感知例文就是為了給學生帶來啟發(fā)，拓展習作思路。習作前，學生的素材積累猶如一座豐富的寶藏，我們需要一把鑰匙巧妙地開啟它，而欣賞優(yōu)秀例文無疑起到了“鑰匙”的作用，讓學生明白了寫什么，解決了“無米下鍋”的問題。

2、賞語言

師：請大家說說讀了這篇文章有什么感受?

生：我讀著讀著都忍不住笑了。

師：為什么會笑啊?

生：他說自己都快成“小母雞”了。

生：他把“護蛋”時的樣子寫得很有趣，仿佛就在我眼前。

師：你看，小作者多會運用自己的語言啊!把同學們下課時的擁擠說成是“危險區(qū)”，把同學們的圍觀說成是“包圍圈”，把小心護蛋的自己說成是“小母雞”等等。這些詼諧幽默的語言使文章讀起來別有情趣，讓我們在緊張這只雞蛋命運的同時，又得到了一些放松，著實吊足了人的胃口。我們要借鑒小作者遣詞造句的精妙，在錘煉語言上下工夫。

引導學生欣賞例文中小作者的語言，就是要培養(yǎng)學生規(guī)范語言、遣詞造句的能力。杜甫曾說：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！本褪且覀冊趯懽鲿r要反復斟酌用詞。要能根據(jù)文章的風格恰當運用語言來給文章潤色。小作者在這篇文章中的語言是值得借鑒、學習的，把一次緊張、驚險的“護蛋”過程寫得充滿童真童趣，令人忍俊不禁。

二、模仿——謀篇表達

師：讀過后，你的感覺很有趣，小作者的感受也是這樣嗎?

生：不是，他很緊張，很小心的。

師：噢，文章里有“緊張”這個詞嗎?如果沒有，你是怎么看出來的?

生：文章中沒有寫，我是從這幾件事中讀出來的：一是給雞蛋裹上四層“保護層”；二是下課了，他坐在座位上當“小母雞”；三是不敢圍觀打碎的雞蛋，繼續(xù)做“小母雞”。

師：你看，小作者通篇沒有將自己緊張、小心翼翼的感受直接寫出來，而是通過幾件事來表達，這就是用事實說話，“事實勝于雄辯”。在寫作中，要學會圍繞觀點選擇事例表達，這樣文章有理有據(jù)，更有說服力。這幾件事小作者選取得很典型，先寫在家里小心地裹上四層，再寫到學校做“小母雞”，安排合理，言之有序，這是我們應該模仿的。剛才，同學們都說了難忘的事，老師很感興趣，我想知道你們在這件事中的感受如何。

生1：我只做了半天的老師就感覺很辛苦。

生2：當家也不容易，爸媽很辛苦。

生3：第一次登臺演出，感覺太緊張了。

師：嗯，同學們的感受很深啊!我看你們個個情緒高漲，想告訴我經(jīng)過，別急，先認真地梳理一下自己的思路，想想哪個先說哪個后說，該用哪些事例來表達這種感受，可以模仿小作者的寫法。

生思考后交流。

生1：星期天，我和鄰居家的小朋友們在一起玩上課的游戲。我做老師，小朋友們做學生。第一節(jié)課是語文，“我們來學‘a(chǎn)、o、e”，我嚴肅地說。你瞧，我的“學生們”個個還挺認真，坐得筆直筆直的，兩眼直直地看著我。我心里暗自高興，清了清嗓音，繼續(xù)說：“跟老師一起讀。”這時，我看到小新在那里玩小汽車，“小新，把你的小汽車交上來?！蔽覈绤柕卣f。小新裝作沒聽見，還繼續(xù)玩?！斑@不是藐視我老師的權威嗎!”我想著，一個箭步?jīng)_過去把小車奪了過來。小新看汽車被奪走了，就急得在地上打滾。這可把課堂紀律給擾亂了，有的孩子大叫我要小便，有的孩子說我要喝水……任憑我把講桌捶得“砰砰”響，他們也不安靜，我只好舉手投降，宣布：“休息十分鐘再上課。”

第二節(jié)上數(shù)學課。上課前，我沒收了他們的玩具，并且約法三章：誰要是不聽話，先吃一頓“棍子炒肉”，再站墻根。嘿!這招還挺管用，上課五分鐘了，還沒人搗亂?！昂茫旅嫱瑢W們知道5加2等于幾了嗎?現(xiàn)在老師把答案擦掉，請同學們在作業(yè)本上寫出答案?！蔽腋杏X良好地說。因為這道題我已講了十遍，應該不會有人不會做了吧!結果五個孩子竟然有三個沒寫對答案。我剛想發(fā)火，一想到我們老師對我們的態(tài)度，那真是“講你千遍也不厭倦”，我又打起精神講了一遍，還有人沒寫對。我真的快崩潰了!兩節(jié)課下來，我筋疲力盡了，當老師真不容易啊!

師：模仿例文說得真好，語言風趣，很有順序，很好地表達了當老師的辛苦。

除此之外，我還引導學生分析了文章的結構。文章首尾呼應，開頭寫感覺“護蛋”好笑，末尾擔心雞蛋的命運，在對比中道出了“護蛋”的艱辛。結構完整，欲揚先抑，這是謀篇的一個特點，值得模仿。

朱熹曾說：“古人作文作詩都是模仿前人而作之”。繪畫、書法皆從臨摹開始，而后自成一家，習作也不例外。模仿的最終目的是要獨立創(chuàng)作。新課標強調(diào)，習作要表達真情實感。具有真情實感對于學生來說不是難事，關鍵在如何表達上。如何將自己的感受訴諸于筆端，這就要訓練，就要引導學生從名家名篇、優(yōu)秀例文中模仿作者的取材立意、布局謀篇、表達方法等等。尤其在中年級習作的起步階段，模仿尤為重要。所以當我們看到有的學生寫出來的作文與例文雷同，缺少創(chuàng)新，也不要否定，模仿成功了也是習作的成功。因為模仿是習作的必經(jīng)階段，特別是對能力偏下的學生而言，模仿就是行走在習作路上的拐杖，對這些孩子不要苛求。

三、創(chuàng)新——自由遷移

師：同學們，寫作模仿別人的可以，像魏圣亞同學說的“當一天老師”就是模仿例文的語言、結構，很成功!但老師更鼓勵創(chuàng)新。像剛才我們由小作者“護蛋”想到自己的一次登臺、當家、做一回盲人等等，這都是創(chuàng)新。我想我們班能夠創(chuàng)新的孩子更多。

生1：老師，我的開頭像這樣寫：童年的趣事就像大海邊的貝殼，五彩斑斕，其中有這樣一枚貝殼一直珍藏在我的內(nèi)心深處。它告訴我要勇敢要堅強，今天我拿出來與大家分享。

師：太美了!你知道這種開頭方式在寫作上叫什么嗎?叫“倒敘”，有新意!

生2：老師，我覺得我這篇作文用一件事就能充分表達我的感受。

師：可以啊，這就是創(chuàng)新嘛，說來聽聽。

這里談到創(chuàng)新，與上文的“模仿”并不柑悖。模仿側重于表達的形式，創(chuàng)新側重于內(nèi)容上的自然與真實，對優(yōu)等生來說創(chuàng)新也是表達形式的靈活運用，創(chuàng)新是在模仿上的自由遷移。當學生具有了創(chuàng)新的能力，我們就會看到個性不一、不同風格的文章猶如朵朵形態(tài)各異、爭奇斗艷的鮮花盛開在習作的百花園中。從交上來的作文看，有三分之二的學生有所創(chuàng)新，表現(xiàn)在選擇素材上，如“第一次包餃子…‘小鬼當家”“走夜路”等等。在謀篇布局上，運用倒敘、插敘、首尾呼應等。在表達上，靈活運用比喻、擬人等修辭手法增強文章感染力；運用舉事例增強文章的說服力；細膩刻畫人物動作、心理來凸顯人物形象，充滿童趣，很有真情實感。這些寫作技巧，就是學生在不斷賞析模仿中達到了靈活運用，實現(xiàn)了從模仿到獨立創(chuàng)作的自由遷移。

綜上所述，例文是對本次習作訓練的鋪墊與引領，是實現(xiàn)習作訓練有效性的重要環(huán)節(jié)與策略。作為語文教師要合理、適度、用好、用活例文，把例文的賞析、模仿、創(chuàng)新與習作教學有機結合，讓例文更好地為習作服務。