課程教學(xué)實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程教學(xué)實施一般由教師的教育方案設(shè)計及其執(zhí)行來完成,對教師來說,課程教學(xué)實施就是教學(xué)實踐。課程教學(xué)實施的本質(zhì)是變革,語文課程教學(xué)實施的本質(zhì)是“機會”變革為“活動”。由言語實踐機會轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z實踐活動,使課程內(nèi)容由“或然性存在”向“實然性存在”的轉(zhuǎn)變,亦即與語文知識相融通的“言語經(jīng)驗”(內(nèi)容)的轉(zhuǎn)化(獲得)[1]。筆者意在對高職學(xué)生語文課程的教學(xué)實施策略方面,進行一些有意義的探討。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

高職語文要擔(dān)起人文重建與能力訓(xùn)練的雙重責(zé)任,必須把高職語文教學(xué)納入培養(yǎng)學(xué)生能力的宏觀視野中,有針對性地選擇教材、確定教學(xué)內(nèi)容,使高職語文教學(xué)成為配合專業(yè)技能學(xué)習(xí)、提高人文素質(zhì)修養(yǎng)和增強學(xué)生能力的必要環(huán)節(jié)[2]。

根據(jù)高職院校學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo),按照“激發(fā)興趣、優(yōu)化選文、注重審美、講究實用”等設(shè)計原則,筆者認為教學(xué)內(nèi)容精選過程中應(yīng)該注意以下問題:

(一)選擇對正確人生觀、價值觀、世界觀形成有幫助意義的經(jīng)典作品

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇那些思維容量大,能體現(xiàn)高尚的理想與人格和積極上進的精神,深刻反映歷史與現(xiàn)實社會生活中為大學(xué)生密切關(guān)注的問題,表現(xiàn)真摯的思想感情、智慧理性、審美價值,并且能提供審美愉悅和思維啟迪的課程內(nèi)容。

經(jīng)典作品中富含著深邃的積極向上的育人思想。如關(guān)于大丈夫人格的塑造,可從孟子“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫”中使學(xué)生受到啟迪,讓學(xué)生懂得在理想與現(xiàn)實、社會與人生之間發(fā)生深刻矛盾的時候,保持著揮斥方遒的書生意氣和高貴的靈魂,表現(xiàn)出剛?cè)嵯酀?、卓然獨立的大丈夫人格的重要性。這種為信仰和理想、操守和尊嚴,不惜犧牲生命、舍身成仁的大丈夫人格成就了傳統(tǒng)文人人生的崇高與偉大,增加了大學(xué)語文教材的厚重感和深刻性,對青年學(xué)生具有重要的教育意義。

又如心懷天下的愛國情懷。舒婷的詩歌創(chuàng)作主要關(guān)注人的價值和尊嚴,具有典型的浪漫主義風(fēng)格。她的詩既有著鮮明的時代的叛逆精神,又有著執(zhí)著而深切的熱愛之情,發(fā)自內(nèi)心而真實優(yōu)美,被人譽為“心靈世界的歌”?！蹲鎳?我親愛的祖國》是她的一首代表作。詩歌以其沉重的歷史積淀,表達了一種希望光明的痛苦和摯情,從中可以體會到詩人對祖國的深情和摯愛。這是一首將愛心獻給祖國的深情力作。

此外,儒家提倡的修身養(yǎng)性、治國、平天下, 道家對現(xiàn)實世界的超越,“莫等閑,白了少年頭,空悲切”“我生待明日,萬事成蹉跎”的時間觀等等,這些古代經(jīng)典作品中的教育思想對于高職生正確人生觀、價值觀、世界觀形成具有重要的作用。

(二)選擇貼近社會和生活實際的內(nèi)容

高職學(xué)生的就業(yè)形勢是嚴峻的,加之高職教育強調(diào)實踐操作能力培養(yǎng),多在真實的職業(yè)環(huán)境中開展教學(xué),他們理應(yīng)更多、更廣地接觸社會。因此,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會、貼近生活,掌握一些解決社會問題和生活問題的基本技能,比如在說的能力培養(yǎng)上,可加入社會、生活中熱門話題的辯論,應(yīng)用文寫作也要瞄準(zhǔn)社會和貼近生活的實際訓(xùn)練等,這樣才能使學(xué)生的實際技能得到提升,學(xué)有所用。

筆者在從事旅游專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)的過程中,根據(jù)旅游專業(yè)的需要,選擇了《常德的船》《釣臺的春晝》《廬山面目——廬山游記之一》等文章,嘗試讓學(xué)生從文章中挖掘旅游資源,引導(dǎo)學(xué)生寫導(dǎo)游詞,這樣寫出來的導(dǎo)游詞,雖然少了景點內(nèi)容的介紹,但是訓(xùn)練了學(xué)生的一種思維方式,充分地挖掘了課程資源,也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的濃厚興趣。

(三)選擇與專業(yè)相關(guān)的言語交際訓(xùn)練內(nèi)容

國家教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點,適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！敝袊鴦趧硬块T和社會保障部門借鑒國外的成果,從本國的實踐經(jīng)驗出發(fā),初步確定了我國職業(yè)核心能力體系框架,首要的便是交流表達能力。在2003年教育部進行的高職院校人才培養(yǎng)水平評估工作中,對學(xué)生素質(zhì)測評的一項重要內(nèi)容就是語言文字的表達能力,這是任何職業(yè)或行業(yè)都需要的,具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的技能。

高職學(xué)生語言表達能力水平低,這是不爭的事實。因此,言語交際訓(xùn)練中,要通過切實可行的考核,逐步提高言語表達水平,以適應(yīng)高職教育“實用型”“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在朗讀、自我介紹、演講、論辯、談判等訓(xùn)練中,還要將培養(yǎng)說話能力與培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)結(jié)合起來,戰(zhàn)勝膽怯,增強勇氣,使口語訓(xùn)練成為發(fā)展綜合素質(zhì)的活動。

二、變革教學(xué)模式

目前,高職院校課堂教學(xué)的基本活動形態(tài)主要由教師的“呈示”構(gòu)成, 教學(xué)“對話”離課堂教學(xué)還十分遙遠。教師的角色依然是知識的傳授者、灌輸者,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)者、幫助者、促進者。知識教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的認知,而非元認知。學(xué)生對高職語文教學(xué)中沿襲的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式非常反感。筆者針對教學(xué)模式問題,對學(xué)生進行過一次問卷調(diào)查,調(diào)查問卷有五個備選項(可多選):

A.老師講,學(xué)生聽

B.師生對話式

C.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,允許、鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解、增加課堂討論內(nèi)容,把討論等內(nèi)容作為教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對具體問題的看法

D.老師提出問題,學(xué)生主動探究獲得知識

E.其他(請列出)

答題情況見問卷調(diào)查統(tǒng)計表1。

表1問卷調(diào)查統(tǒng)計表

01

從表1可以看出,學(xué)生希望能夠成為課堂的主體,學(xué)習(xí)的主人。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 強調(diào)學(xué)生獲取新知的經(jīng)歷和體驗。教師必須把課堂的閱讀權(quán)、選擇權(quán)、思維權(quán)、探究權(quán)、創(chuàng)造權(quán)、體驗權(quán)還給學(xué)生, 以學(xué)生為中心,以學(xué)為中心,以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué),以教促學(xué),以教服務(wù)于學(xué),而不能以知識的灌注取代學(xué)生的實踐, 以自己的理解替代學(xué)生的體悟。德國教育家第斯多惠曾指出:“拙劣的教師向?qū)W生奉送真理,優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

針對目前教師教學(xué)中的知識目標(biāo)、問答習(xí)題、教師主體三條原則,戴士弘教授提出具有高職特色的課程評價三條標(biāo)準(zhǔn):能力目標(biāo);任務(wù)訓(xùn)練;學(xué)生主體[3]。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往是介紹作家作品、學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、教師分析講解、歸納思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等幾個環(huán)節(jié),以課本文字和教師語言為課程內(nèi)容載體,教師系統(tǒng)地介紹知識理論體系,配合提問、做習(xí)題、練習(xí),鞏固知識。

筆者在教學(xué)中嘗試過利用“任務(wù)驅(qū)動法”來組織教學(xué)。以《大明湖邊聽美人絕調(diào)》一文的教學(xué)為例。用感受和形象來比喻無形的聲音是這篇文章的一大特色,也是教學(xué)中的一個難點。受傳統(tǒng)的語文教學(xué)的影響,學(xué)生往往對文學(xué)藝術(shù)比較熟悉,而對音樂、舞蹈、雕塑等其他藝術(shù)形式的鑒賞比較陌生。應(yīng)該說這也是人文素質(zhì)課程所承載的一個任務(wù)。因此給學(xué)生設(shè)計了一個項目任務(wù),讓學(xué)生嘗試給詩朗誦配樂,給音樂作品設(shè)計舞蹈動作,用文字描繪樂曲《春江花月夜》的意境。

教師提示同是以寫聲音見長的白居易的《琵琶行》中的精彩段落,供學(xué)生想象和感受:

大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑,幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。

學(xué)生在想象和感受的過程中,師生共同評析這一系列的生動比喻。這里有落玉盤的大珠小珠,有流囀花間的間關(guān)鶯語,有水流冰下的絲絲細流,有細到?jīng)]有了的“此時無聲勝有聲”,有突然而起的銀瓶乍裂、鐵騎金戈,它使聽者時而悲凄、時而舒緩、時而心曠神怡、時而又驚魂動魄。

學(xué)生通過合作找出了《大明湖邊聽美人絕調(diào)》這篇文章中的比喻,發(fā)現(xiàn)作者設(shè)喻的角度是多方位的,或用感覺,或用視覺,或用聽覺,而同是視覺,有的繪其形,有的點其色,形色兼?zhèn)?體現(xiàn)了白妞演唱的美妙。通過作者的描寫,對白妞的演唱,似乎不但能聽到甜潤清麗的歌聲,而且可以看到參差錯落,起伏跌宕的形象,不但可以欣賞到那委曲宛轉(zhuǎn),盤旋穿插不斷流動的音響,而且可以體會到沁人肺腑,令人輕松暢快的感受。

在這個教學(xué)設(shè)計中,教師始終把學(xué)生放在主體位置上,讓學(xué)生找到了一把將音樂、繪畫、舞蹈等訴諸于不同感覺的藝術(shù)樣式融會貫通的鑰匙,豐富了語文教學(xué)的內(nèi)含素養(yǎng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、變革課程評價方式

課程評價是對課程實際價值的認定過程。課程評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)“績效”的測量與評價,由此而反饋于課程實施(教學(xué))乃至于課程計劃和課程研制方法,求得修正和改進,最終仍落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。

課程評價包括兩個步驟,一是測量,二是評價。測量是考核教學(xué)效果的一種方法,主要是定量地描述所要實現(xiàn)的目標(biāo)的實現(xiàn)程度,實際上是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出考核。評價則是對測量所得的數(shù)據(jù)、材料等,對照目標(biāo)做出確切診斷、分析并提出改進措施,注重的是對課程實施效果價值的認定。為了兩者的統(tǒng)一,語文課程評價要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞??！罢Z文課程評價的方式包括考察——考試的方式、定性——定量的方式、自評——他評的方式、以行馭知——多元微量的方式四種。”[5]

課程評價是教學(xué)管理的一個極為重要的方面和整個教學(xué)過程中非常重要的一環(huán),它對教學(xué)活動具有反饋、評定、導(dǎo)向等多種功能。課程評價工作沒做好,必然對教學(xué)活動造成嚴重的負面影響。然而在我國的大學(xué)語文教育中,教學(xué)評價方法卻過于單一,除了終結(jié)性的筆試或書面考查,幾乎沒有其他能體現(xiàn)語文教育特色的辦法。沿襲的是中學(xué)語文考試的老路。呂叔湘先生說過,要把語文教學(xué)當(dāng)作農(nóng)業(yè),相對于工業(yè)而言,它不是程序化的,不是流水線,而是要因地制宜、因勢利導(dǎo),要潛移默化、潛滋暗長。要利用好高職語文學(xué)習(xí)動態(tài)評價的積極導(dǎo)向作用,使它更多地具備反饋調(diào)節(jié)、記錄成長、展示激勵、改善提高的特征。根據(jù)大綱“以過程性考核為主,終結(jié)性考核為輔”的原則,加強過程考核。不僅要全面考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力水平,還要檢測其判斷能力、應(yīng)變能力和心理承受能力等人文素質(zhì)水平。在考試形式上,可采取開閉卷結(jié)合式、口筆試結(jié)合式、理論與實踐結(jié)合式、論文設(shè)計與答辯結(jié)合式及無標(biāo)準(zhǔn)化答案式(著重考核學(xué)生的思維方式、見解主張等),力求全面考核學(xué)生的知識和技能。

在具體操作中,將大學(xué)語文的考核方式歸納為“分項、分級、開放、積分制”的語文水平考試模式。分項,即把語文考試分成“語文基礎(chǔ)知識、口語表達、背誦、閱讀、寫作” 五個項目,分別考試,分別記分。分級,即把這五個方面的內(nèi)容和要求分成若干級別,具體做法和標(biāo)準(zhǔn)也可以參照勞動和社會保障部頒布的《職業(yè)漢語能力測試標(biāo)準(zhǔn)》來制定。各項成績分“及格、良好、優(yōu)秀”三個等級,及格即得到一個積分。開放,即打破學(xué)科、專業(yè)和年級的限制,同時允許不開設(shè)大學(xué)語文課程的學(xué)生參加考試,考試通過,也可得到相應(yīng)的積分作為畢業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。積分,即學(xué)生在校期間可多次參加多項的語文能力考核,每次的得分可以累加,畢業(yè)時累加的成績達到一定標(biāo)準(zhǔn)即可[6]。

參考文獻:

[1][4][5]李維鼎.語文課程初論[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[2]張志強.對高職語文教學(xué)目標(biāo)定位的思考[J].晉中學(xué)院學(xué)報,2006,(4).

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[6]張藝.大學(xué)語文教育的若干思考[J].改革與戰(zhàn)略.2004,(8).

(盛群偉 長沙 空軍維修技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易系410014)