古凌嵐

摘要: 本文全面分析了“跨界”教學工廠的內(nèi)涵、特征、內(nèi)容和意義,以期在新的條件下,為我國高職教育與時俱進的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞:“跨界”教學工廠;復合型人才

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,技術(shù)和行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了交叉化、綜合化的趨勢,原有的按專業(yè)、工種劃分形成的一人一崗、一崗一能的用人觀念已不適應時代的要求。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在80%的用人企業(yè)需要具有綜合職業(yè)能力的技能型人才,即職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)好、學習適應能力強、具有跨專業(yè)知識技能的復合型人才。

通常所謂復合型人才,是指通曉兩個或多個專業(yè)基本知識和基本技能的人才。對高職教育而言,復合型人才應以某一專業(yè)為主,熟練掌握技能。復合型人才具備兩個基本特征:一是基礎厚實,掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能,同時有一定的相關(guān)專業(yè)的基本知識和技能,有較寬的知識面;二是技能交融,通過融合多方面專業(yè)知識和技能,形成綜合技能,創(chuàng)造性地思考和解決問題。

“跨界”教學工廠是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式,通過建立“跨界”教學工廠,能夠較好地解決高職校企合作不緊密、課程設置不合理和畢業(yè)生綜合應用能力未達到企業(yè)要求等問題,能有效地推進工學結(jié)合,培養(yǎng)企業(yè)所需要的復合型高技能人才。

一、“跨界”教學工廠的內(nèi)涵

教學工廠是新加坡南洋理工學院院長林靖東經(jīng)過多年研究和職業(yè)教育實踐提出的一種教學模式,其精髓在于推行工學結(jié)合,把教學和工廠緊密結(jié)合起來,將工廠模式移入進學校教學,營造一個實際生產(chǎn)的環(huán)境,讓學生通過工廠的生產(chǎn)活動,學到實際知識和實際技能。

分析新加坡教學工廠辦學模式,可以發(fā)現(xiàn),它不是簡單地在學校辦一個校辦工廠,或是在工廠開設一個培訓班,而是在學校根據(jù)專業(yè)設立教學工廠,同時教學工廠服務于專業(yè)教學,是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式。為適應我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展和崗位職業(yè)多元化的融合,我們可以在借鑒新加坡教學工廠模式基礎上,賦予教學工廠更加豐富的內(nèi)涵,即創(chuàng)建涉及交叉專業(yè)的教學工廠——“跨界”教學工廠。

二、“跨界”教學工廠的主要特征

1.學習過程融于工作過程之中。

根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程設計教學,以真實工作任務為教學內(nèi)容載體,在工作情境中展開教學,在工作過程中進行專業(yè)知識和技能學習,基于工廠的生產(chǎn)過程實施教學。

2.教學環(huán)境融于企業(yè)環(huán)境之中。

模擬真實的企業(yè)環(huán)境,使學生不出校門就可以體驗企業(yè)的工作過程,熟悉企業(yè)的運作模式,感受企業(yè)的文化氛圍,同時給工廠規(guī)定了生產(chǎn)環(huán)境和教學場所的雙重職能。

3.專業(yè)教學融于行業(yè)需求之中。

為學生提供某一行業(yè)的工作環(huán)境,通過一些專業(yè)應用領域(跨專業(yè))的項目訓練,要求學生熟練掌握本專業(yè)知識技能,同時掌握一些相關(guān)專業(yè)的知識技能,以利于學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮,具備符合本專業(yè)要求的職業(yè)綜合能力。

三、創(chuàng)建“跨界”教學工廠的必備條件

構(gòu)建“跨界”教學工廠的人才培養(yǎng)模式,“軟件”是關(guān)鍵,“硬件”是條件,管理制度是保障?！翱缃纭苯虒W工廠,應注重學習與工作過程相融合,教學與企業(yè)環(huán)境相融合,教學與行業(yè)需要相融合。

1.“軟件”。

(1)基于專業(yè)應用領域設計課程體系。

組建由專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人士組成的課程開發(fā)團隊,分析本專業(yè)對應的職業(yè)崗位要求,涉及的應用領域,以及與之相關(guān)的其他技術(shù),形成復合專業(yè)的培養(yǎng)目標;以崗位要求和專業(yè)應用領域為依據(jù),以訓練職業(yè)技能為主線,納入職業(yè)資格認證標準,構(gòu)建基礎厚實、理論適用、技能實用的課程體系;以典型工作任務為教學內(nèi)容載體,將課程內(nèi)容進行合理組織序化,強調(diào)課程內(nèi)容模塊化設計,進行課程內(nèi)容的組織安排。

(2)基于崗位工作過程設計實施教學。

基于崗位的工作過程和學生的學習特點,科學地設計教學情境。參照工程師的工作模式將每個項目的教學,演變?yōu)轫椖刻岢?、項目分析、項目設計、實施準備、項目實施和評估總結(jié)環(huán)節(jié)。具體到教學實施,應強調(diào)老師現(xiàn)場示范,學生邊學邊練,在完成工作任務的過程中,使教、學、做相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合。

(3)基于企業(yè)工作任務設計教學項目。

選取典型工作任務作為教學內(nèi)容載體,融入課程內(nèi)容、技能訓練,從簡單到復雜,合理組織多個能力訓練項目(教學項目),每個項目的訓練內(nèi)容應相對獨立,但又應有知識點的交疊,形成一個知識技能螺旋式遞進的過程。另外,選用企業(yè)項目還應考慮教學的階段特點,如一年級可選用功能單一、涉及知識窄的小型企業(yè)項目,二年級可選用多功能、需要綜合應用專業(yè)知識的中小型企業(yè)項目,三年級可選用需要跨專業(yè)知識、綜合應用能力的中型企業(yè)項目或部分大型項目。

(4)基于企業(yè)評價機制構(gòu)建考核評價體系。

在教學工廠中,學生既是學生又是員工,因此,考核評價不能僅以考試是否合格作為標準,而應將企業(yè)的考核制度納入學校的考核評價體系中,并將企業(yè)對員工的要求作為重要的評價指標,考核內(nèi)容應包括工作態(tài)度、敬業(yè)精神、技能應用和協(xié)作溝通等素質(zhì)。

2.“硬件”。

(1)基于企業(yè)構(gòu)建真實的實訓環(huán)境。

模擬企業(yè)真實環(huán)境,為學生提供一個工廠學習的環(huán)境。首先,建設盡可能貼近企業(yè)生產(chǎn)的實訓環(huán)境,如設置車間、部門,購置生產(chǎn)設備、軟件等;其次,引入企業(yè)運作模式,如工作著裝、打卡考勤和每日的工作情況檢查等,讓學生有意識地按照企業(yè)的要求,進行職業(yè)技能訓練,提高職業(yè)素質(zhì)。

(2)打造緊密聯(lián)系企業(yè)、不斷學習創(chuàng)新的教師隊伍。

高職教育以就業(yè)為導向,而行業(yè)發(fā)展以經(jīng)濟、技術(shù)為導向,只有教師具有企業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)項目經(jīng)驗,具備應對技術(shù)發(fā)展挑戰(zhàn)的學習創(chuàng)新能力,教學工廠才能有發(fā)展的動力。學?？梢酝ㄟ^關(guān)注國家經(jīng)濟政策導向、技術(shù)發(fā)展動向,預測新的應用領域,鼓勵教師積極學習相關(guān)技術(shù),儲備知識技能以及讓教師到企業(yè)培訓、參與企業(yè)項目、掌握最新技術(shù)等途徑,不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)和技術(shù)綜合應用水平,以適應行業(yè)以及專業(yè)應用領域變化的需要。

3.管理制度。

一套規(guī)范完善的管理制度是教學工廠模式正常運行的基本保障。管理制度應涵蓋影響教學工廠模式運行的主要因素,如設備管理維護、訓練項目內(nèi)容安排、企業(yè)聯(lián)系等。因此,管理制度的制定應包括:工廠規(guī)章制度;績效評定條例,通過單項/綜合項目完成情況,每周(日)工作表現(xiàn),來衡量其業(yè)績;設備管理維護條例;項目實施安排方式;職業(yè)認證規(guī)定;考核評價,引入企業(yè)的評價機制,注重過程評價和能力考核。

四、“跨界”教學工廠的意義

實施“跨界”教學工廠的人才培養(yǎng)模式,能夠充分發(fā)揮校企優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)新能力,提升教師隊伍整體素質(zhì)水平,從而有效地推動高職教育的改革。其具體意義在于:

1.有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)復合型高技能人才。

“跨界”教學工廠為學生提供了一個完善有效的學習實踐環(huán)境和過程。學生在模擬的企業(yè)環(huán)境中,通過企業(yè)項目訓練,邊學邊練,逐步掌握職業(yè)技能?？鐚I(yè)的知識學習和應用,使學生能夠以全新的角度思考問題,更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力,能夠綜合應用知識技能,團隊協(xié)作,共同解決專業(yè)應用領域問題,從而成為復合型高素質(zhì)高技能人才。

2.有利于發(fā)揮校企優(yōu)勢,實現(xiàn)利益最大化。

在“跨界”教學工廠的教學模式下,學校模擬企業(yè)環(huán)境,充分利用企業(yè)資源,在“教、學、做”一體化教學過程中,培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和技能,實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離銜接,有效提升學生的就業(yè)競爭力。企業(yè)利用學校資源,進行員工培訓、項目研發(fā)和技術(shù)改造,增強企業(yè)活力,優(yōu)先錄用優(yōu)秀人才。

3.有利于促進資源和人才共享,提高資源利用率,充分發(fā)揮教師潛能。

“跨界”教學工廠淡化了專業(yè)界線,更強調(diào)專業(yè)間合作和資源共享?！翱缃纭苯虒W工廠提供了一個合作平臺,通過項目合作,提高了資源的利用率,促進了不同專業(yè)或?qū)W系間的合作交流,催生了更多綜合技術(shù)的創(chuàng)新和應用,強化了教師的專業(yè)綜合能力。

4.有利于激勵教師不斷進取,提升教師隊伍整體水平。

“跨界”教學工廠的教學內(nèi)容和項目,直接反映了企業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài),這將促使教師更加關(guān)注行業(yè)變化和技術(shù)發(fā)展,根據(jù)市場動向,有意識地掌握最新技術(shù),提高綜合技術(shù)應用能力,從而帶動教師隊伍整體水平的提高。

總之,“跨界”教學工廠體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體”的職業(yè)教育理念,為師生提供了企業(yè)化的教與學平臺,為校企提供了合作發(fā)展的平臺。學生從中掌握了職業(yè)技能,體驗了企業(yè)文化;教師從中強化了專項能力,提高了業(yè)務水平;企業(yè)從中獲得了經(jīng)濟效益和優(yōu)秀人才,進而實現(xiàn)了學校、學生和企業(yè)的共贏。

(作者單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院)

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責任編輯賴俊辰