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      換個角度去看學生

      2009-02-11 02:08孫開飛
      教學與管理(小學版) 2009年1期
      關鍵詞:根雕黑點假山

      孫開飛

      白紙與黑點

      聯(lián)合國前任秘書長安南曾講了這么一件耐人尋味的事:在安南的學生時代,一次課堂上,老師出示了一張白紙,白紙上有一小黑點,問學生看到了什么,學生們都說看到了一個黑點。老師表情嚴肅,語重心長地說:“為什么擺在你們面前的一張白紙你們視而不見,而只注意那個小黑點呢?看待人和事可不能這樣?!?/p>

      待人處世不能如此,教育學生又何嘗不是如此?。好總€學生都如同一張白紙,他們身上或多或少有一些“黑點”,對待他們不要一味盯著其“黑點”,看不到“白紙”,要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和發(fā)揚其長處,多表揚鼓勵,少批評指責。德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!?/p>

      筆者曾見過這么一件小事。一個好動的小男孩問老師:“老師,我能當少先隊員嗎?”老師應聲喝斥:“少先隊員有像你這樣的嗎?今天中午你還與××爭座位!”聽罷此言,小男孩黯然無語。孩子是懷著一種期待而誠摯的心向老師提出這個問題,他幼小的心靈中充滿著被肯定的渴望。然而老師只見“黑點”卻不見“白紙”,一葉障目式的回答瞬間便將孩子的自信擊得粉碎,令人仿佛聽到了孩子那顆晶瑩剔透的心被“喳”的一聲打碎。事實上,在我們的教育教學中,又有多少這樣的否定呢?

      大凡優(yōu)秀的教師都善于在學生的心頭播撒激勵,嫁接信心,呵護學生的自尊,給予學生嘉許和贊揚。他們總能看到“白紙”而非“小黑點”,他們善于觀察與揣摩學生的心態(tài)處境,然后不失時機地給學生以積極向上的“心理向導”,讓他們產生一種積極向上的動力,獲得心理上的滿足,讓學生們體驗到成功的快樂,不知不覺中樹立起自信,使孩子順利到達成功的彼岸,這才是真正的“無為而為”。

      樹干與樹根

      一位農夫買了一棵大樹,他將樹干鋸成各種規(guī)格的木料,準備蓋房子用。他覺得樹根沒什么用處,就將其扔在一邊當燒火柴。一位雕塑家看到這個樹根,把它運回城里,精心雕琢出一件精美的根雕藝術。作品展出后,轟動全城,并被一家賓館高價購買。農夫百思不得其解,就去問雕塑家:“那沒用的樹根到你的手里,怎么就變得這么珍貴呢?”雕塑家笑著回答:“這個樹根,你從實用的角度看,它只能做燒火柴;但我從藝術的角度看,它的價值就大了,遠遠超過了樹干??吹慕嵌炔煌?,其價值也就不一樣?!?/p>

      好一個“看的角度不同,其價值也就不一樣”,在根雕家眼里,每截樹根都是幸運的,不曾被宣判“死刑”,打入“冷宮”;每截樹根決無“它什么也不能做”的結論,只會堅信“它一定能做什么”。我們的學生可能就這么幸運了,他們有的學習差、不守紀律、不熱愛集體,學校、老師對他們不聞不問,任其發(fā)展?!白屗麄兓斓疆厴I(yè)算了?!贝蠖鄶道蠋煏l(fā)出這樣的感嘆。遇到這樣的學生,同學討厭,老師頭痛,學校無奈。

      蘇霍姆林斯基說過:“沒有教不好的學生,只有教不好的老師?!币欢芽此茻o用的樹根在藝術家的手里都有可能變成一件絕世精品,一個有血有肉、有生命的學生,難道不如樹根?對于這樣的學生,關鍵在于我們的老師有沒有換個角度,從心底里去關心、愛護他們,幫助、鼓勵他們,為他們創(chuàng)造成功的機會。根雕家鐘愛每一截樹根,以“愛”為德,以“創(chuàng)造”為追求,對每截樹根毫無嫌棄之心,而且視為至寶,愛如生命,甚至不惜重金羅致門下,留而刻之,因型而造,依其天性,順其自然,以成精品。我們?yōu)槿藥熣唠y道不應該像根雕家那樣,熱情地接納每一截尚未成型甚至很不中看的“樹根”,近之、愛之,唯有這樣才能知根、知底,才能凝神構思,才能嫻熟地操好智慧之刀,打造出各具神韻的“藝術精品”。

      每個孩子都是一粒飽滿的種子,只要有充足的陽光、空氣和水分,都可以發(fā)芽,開出絢麗多姿的花朵。

      亂石與假山

      學校打算在教學樓側面做一座假山,做假山的石頭運來了,被橫七豎八地堆在草坪上。這些石頭,坑坑洼洼,斑斑駁駁,有棱無角,是砌墻沒人要、筑路無人問的次品。園藝師來了,他并不忙著干活,而是饒有興趣地欣賞這每塊石頭,這邊看看,那邊望望,或站立或下蹲或側身,像欣賞著一件件古董似的。

      “就這些亂石頭能堆成假山嗎?”我疑惑地問。

      “亂石頭?不錯,是亂石頭,卻是我的寶貝。”園藝師笑著回答,“這些都是有缺點的亂石頭,沒形沒狀,被人嫌棄,其實它們都是有個性、有靈性的。只要換個角度,或者將它們的缺點稍加修飾,美就出現(xiàn)了!你們教師教育學生不也如此嗎?”

      “修飾缺點”,我重復著這句話,沒想到教育的真諦被園藝師詮釋得如此精妙。作為教師的我感到羞愧,捫心自問,在應試教育還沒有過時的今天,我以及我的同事們,有多少耐心去修飾引導孩子們的缺點,又有多少時間發(fā)展孩子們的個性呢?我們常常在用自己的標準要求學生,凡是與學習無關的都視為“缺點”,用嚴格的制度來“嚴禁”、“不準”,直至將其扼殺在萌芽之中。其實孩子們的那些“缺點”與“不足”,或許就是他們的個性與特長,作為老師,就是要換個角度,修飾、引導這些缺點,并將其發(fā)展成孩子的個性,這樣美才會出現(xiàn)。

      幾天后,一座美麗的假山豎立在教學樓側面,成為校園里亮麗的風景。而我常常望著這座假山深思。

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