高職院校英語分層教學探索

李美杰　張煥敏

目前，高職院校的課堂教學基本上是按專業(yè)教學計劃、教材的統(tǒng)一要求進行的。學生進入高職院校后，因社會、家庭、學校的環(huán)境不同，學生的個性不同，使他們的學習差異性較大，英語學習差異性更大。學習困難的學生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導致有很大一部分學生對學習英語失去興趣。要扭轉(zhuǎn)這種教學被動的局面，使所有學生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學生，也不放棄基礎(chǔ)差的學生，根據(jù)學生的實際英語水平，實施“分層教學”。

1 “分層教學”的理論基礎(chǔ)

“分層教學”的思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱咏虒W”是指按學生實際學習程度，在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。英語的“分層教學”有其心理學依據(jù)。教育心理學家維果斯基認為學習內(nèi)容主體應在學習者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能從“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development），即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對于不同層次的學生來說，學習內(nèi)容主體應該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學是無法適應學生的學習要求的。由此可以認為“分層教學”是適合高職學生的一種教學組織形式。

2 實施“分層教學”的實踐

2.1 教學過程中的分層在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生制訂不同的教學目標。A等學生（學習好的）雖然人數(shù)很少，但認真的學習態(tài)度、自覺的精神應加以肯定。在平時的課堂教學中，筆者把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部；在課堂提問中把難度大的問題讓他們來回答。如每課后第一個練習，大部分學生不能完全做對。這種練習筆者就讓A等學生去做，讓他們給其他學生帶個好頭，調(diào)動其他學生的積極性。

對于B等學生（學習一般的），筆者在教學中把稍微容易的內(nèi)容讓他們自己處理，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，筆者及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通起來，使這部分學生產(chǎn)生成就感。同時，筆者還鼓勵他們向A等生學習，力爭在英語學習上更進一步。

對于C等學生（學困生），筆者提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。一是可調(diào)動他們的學習積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學生若做不出，筆者就采用適當提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

當然在教學中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個對話時，根據(jù)不同的問題提問。具體做法：筆者把問題分出3種形式，讓學生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，把自己分成哪一類，做哪一等的題。學生可根據(jù)自己的情況選擇做題，選擇適合自己的內(nèi)容，自我認領(lǐng)，自愿去做。筆者認為，分層教學不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的學生提出不同要求，以達到教學目的。

2.2 作業(yè)分層作業(yè)的布置不應一刀切，而應根據(jù)學生的實際學習情況分層次設(shè)計和布置。在剛學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數(shù)學生感到很難弄懂。如：“Im very glad to visit your factory.” said the visitor.有的學生把這個句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學生沒有改人稱，還有的學生沒有改時態(tài)。根據(jù)學生出現(xiàn)的不同錯誤，筆者進行有針對性的分析講解。因為書后語法不可能涵蓋所有練習中出現(xiàn)的問題，所以在分析練習時就得聯(lián)系實際講解。為了使不同層次的學生有不同層次的進步，筆者把書上的題讓A等學生先做，給B等學生設(shè)計相對簡單的題，做連接句子的練習，給C等學生設(shè)計選擇填空題。第二天上課時，筆者對學生作業(yè)中存在的普遍問題進行條分縷析的講解，讓不同層次的學生都有所收獲。學生在點點滴滴的進步中激發(fā)學習興趣，品嘗成功的快樂，從而更愿意學習英語。