孫秀明　耿　鵬

李克東教授在他的《數(shù)字化學習——信息技術與課程整合的核心》一文中認為，“所謂信息化學習環(huán)境，也就是數(shù)字化的學習環(huán)境。這種學習環(huán)境，經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征?！彼?，信息化學習環(huán)境和數(shù)字化學習環(huán)境是一樣的，只不過是2個不同的提法。在國外，信息化學習環(huán)境或數(shù)字化學習環(huán)境是e-learning environment或digital learning environment，起步于20世紀末，如今其研究內容包括以下幾個方面。

1 信息化學習環(huán)境之應用領域

國外信息化學習環(huán)境主要應用在3個領域：學校教育、員工/專家培訓和特殊教育。

1.1 學校教育信息化學習環(huán)境最多最廣泛的應用就是學校教育。在美國以及其他一些國家，從小學到大學，信息化學習環(huán)境無所不在。在亞洲也有部分國家建設了信息化學習環(huán)境。例如在新加坡，國家教育學院（the National Institute of Education）開發(fā)自己的室內信息化教學平臺來滿足自己特殊的需求；菲律賓開放大學（the UP Open University）通過信息化學習環(huán)境使這個包括7 000多個島嶼的國家不必再為每個學員的面對面而勞民傷財[1]。

1.2 員工/專家培訓信息化學習環(huán)境在國外還被用來進行員工/專家培訓。美國布法羅州立學院人力資源管理中心聲稱他們能提供世界上最優(yōu)秀的培訓程序，那就是與工作相關課程的信息化學習?，F(xiàn)在開發(fā)出一種叫DEEDS（數(shù)字化電子教育與設計組件）的信息化學習模式，專門用來學習數(shù)字電路設計[2]。

1.3 特殊教育德國聯(lián)邦健康與社會安全部（Federal Ministry of Health and Social Security）已經(jīng)開發(fā)一種信息化學習系統(tǒng)用于幫助耳聾的德國成年人，維持與提高他們的數(shù)學與讀寫技能。在這個系統(tǒng)中，耳聾學習者的特殊需求都被考慮到，如雙語言信息（文本和語言標識），高水平的視覺呈現(xiàn)，探索與交互學習以及通過視頻會議進行組間學習[3]。

2 信息化學習環(huán)境之設計與開發(fā)

2.1 模式開發(fā)國外學者對信息化學習環(huán)境的研究主要是模式的設計與開發(fā)。在所收集到的關于信息化學習環(huán)境的資料中，有將近6成是關于模式的設計與開發(fā)的，可見，國外的學者對于信息化學習環(huán)境的研究有實質性的內容。并且，他們都為自己開發(fā)的模式命名，如開放式信息化學習寫作環(huán)境、基于標識語言與教育標準的信息化學習環(huán)境的開發(fā)與應用、基于臺式機并行處理的信息化學習環(huán)境開發(fā)、GUI設計。這些模式的特點是學習者中心、個性化學習、易用、交互、時空獨立、媒體信息豐富。

2.2 資源開發(fā)信息化學習環(huán)境必須有資源支持。資源包括學習資源與教學資源，包括軟件數(shù)據(jù)資源和硬件資源。國外這幾個方面都有涉及。比如信息化移動學習環(huán)境（m-learning）就是整合了e-learning 和mobile computing或Mobile Phones的結果。數(shù)據(jù)資源一般是將資源庫做成一個鏈接放在主頁上，這個鏈接是活躍的，或者用一種能引起注意的效果。還有課程開發(fā)與教學管理（CD/IM，Curriculum Development/Instructional Management），是Broward County Public Schools（在佛羅里達州）教育技術方案的組成部分。CD/IM執(zhí)行的是為個別注冊教師提供的基于網(wǎng)絡技術的入口。

另外，個性化課程（Courses Personalization）開發(fā)也是有必要提及的。它根據(jù)每個學生的需要和接收能力，將學期內容和教師的教學材料以及教師的教學方針都考慮在內，并圖示出它們之間的關系，描述出個性化學習軌跡，為學生提供服務。

2.3 協(xié)作與交互設計信息化學習環(huán)境中協(xié)作和交互必不可少。優(yōu)秀的信息化學習環(huán)境開發(fā)除了靈活性和經(jīng)濟可選之外，它的焦點從工具、教師與技術轉移到關注學生的個性需要和學習風格。也就是說，這種學習環(huán)境允許按照自定步調學習，而且再也不會感到孤獨，可以通過電話或網(wǎng)絡實現(xiàn)協(xié)作與交互。德克薩斯大學教育技術副教授Cheng-Chang（Sam）Pan和Michael Sullivan在《信息化學習環(huán)境同步交互開發(fā)》一文中介紹了多種同步交互技術，并開發(fā)出具體的交互模式。

2.4 評價國外對信息化學習環(huán)境的評價是必不可少的，通過評價可以對學習環(huán)境進行更新與改進。評價一般是由該系統(tǒng)的真正使用者的反饋做出的。首先被評價者有自己的系統(tǒng)目標定位，然后可以通過問卷調查的形式收集信息。當然這里還包括對使用該系統(tǒng)的學習者的評價，都作為信息化學習環(huán)境的研究內容。如信息化學習平臺，開發(fā)與評價策略實例就是針對學習者的評價。

2.5 版權和安全美國聯(lián)邦著作權法對作品版權的保護使得在開發(fā)和使用資源時必須十分小心。有人撰文認為這是信息化學習的挑戰(zhàn)，文章分析了一些關于版權與侵權的案例，提醒人們的注意，也提出一些版權改進建議[4]。有的學者也開始研究信息化學習的安全問題。因為學習系統(tǒng)有的是開放的，有的則不是，非開放的系統(tǒng)就需要考慮安全性，即使是開放的學習環(huán)境，其安全性也是不容忽視的。

3 對我國信息化學習環(huán)境研究的啟示

1）國外信息化學習環(huán)境應用領域廣，除了在學校教育領域，還有特殊教育和企業(yè)職工培訓。在我國應用信息化學習環(huán)境涉足企業(yè)培訓很少，這方面的信息化學習環(huán)境建設應該加強。

2）國外信息化學習環(huán)境研究有相當?shù)纳疃?。在國外，信息技術方面的學者對自己在信息化學習環(huán)境方面的研究多為實際性的，他們以自己開放的模式為基礎，進行研究與實踐，研究的問題具體而充實。我國的學者對于信息化學習環(huán)境的研究主要是理論性的介紹，實質性的模式開發(fā)與應用研究較少。所以應該把這個方面作為研究重點對象，這也是信息化學習環(huán)境的重點。

3）從國外學者的研究成果看，他們對于技術的掌握與研究過程的掌控駕輕就熟。而我國在信息化學習環(huán)境方面的研究還不夠完善，但無論做哪方面的研究都應該以務實為出發(fā)點。

4）從國外學者對信息化學習環(huán)境的研究內容看，他們的研究是全面的，而且還有更新的研究內容，如跨平臺信息化學習環(huán)境等。我國應該借鑒國外學者的研究成果和方向，使自己的研究不走不必要的彎路。

4 結論

本文旨在把國外的信息化學習環(huán)境研究現(xiàn)狀介紹給國內從事相關研究的人，并希望對國內信息化學習環(huán)境的相關研究有所啟示，使我國信息化學習環(huán)境研究在廣度和深度上都能有豐碩的成果。

參考文獻

[1]Felix Librero.Digital Learning Environment in the Philippines: Perspective From The U.P. Open University [EB/OL]. http://www.upou.org/books/fl_dle.htm

[2]http://www.buffalostate.edu/offices/hr/skillsoft_supervisors.asp

[3]Straetz K,Kaibel A,Raithel V,Specht M,Grote K,Kramer F.An e-Learning Environment for Deaf Adults[Z]. Conference Proceedings 8th ERCIM Workshop “User Interfaces for All”,2004

[4]The Digital Learning Challenge: Obstacles to Educational Uses of Copyrighted Material in the DigitalAge[EB/OL].http://cyber.law.harvard.edu/media/files/copyrightandeducation.html#3