史先紅　馬秀麟

【摘要】在信息時(shí)代，教師教育技術(shù)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的成敗，因此提升高校教師的教育技術(shù) 素養(yǎng)顯得非常重要。在借鑒前人及同行研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略模式，分別從加大高校 教學(xué)資源建設(shè)力度、進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)教師教育技術(shù)素養(yǎng)跟蹤評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)、建立提高高校教師教育技術(shù)素養(yǎng) 的長(zhǎng)效保障機(jī)制等角度進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】高校教師；教育技術(shù)素養(yǎng)；提升策略

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）01—0068—04

引言

信息技術(shù)的發(fā)展，促使現(xiàn)代社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，迫 切需要社會(huì)成員不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高多方面的適 應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高校，承擔(dān)著為社 會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會(huì)重任，其教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能 力將直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的成敗。在國(guó)家強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的大 背景下，教育部把教師的專業(yè)能力發(fā)展作為教師培養(yǎng)的重要 內(nèi)容，提出了教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的教育 技術(shù)能力如何？高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，與中 小學(xué)教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)有什么不同？如何才能提高教 師的教育技術(shù)素養(yǎng)成為當(dāng)前教育研究的重要內(nèi)容。

一 高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1教師教育技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)研究

《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)技術(shù)素養(yǎng)是這樣解釋的：技術(shù) 素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和方法的掌握、運(yùn)用以 及評(píng)價(jià)的總體水平。它包括對(duì)技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能的 掌握，運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力，以及對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度 和社會(huì)責(zé)任的理解。它包括：知識(shí)要素、能力要素和情意要 素等內(nèi)容。與此同時(shí)，《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)教師教育技 術(shù)素養(yǎng)給出了解釋：教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指 導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題 的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任[1]。

在實(shí)際研究當(dāng)中，顧富民等[2]提出：教師的現(xiàn)代教育技術(shù) 素養(yǎng)包括理論素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、情意素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)四個(gè)方 面。王銦等人[3]則認(rèn)為，21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)該具備完善 的教育技術(shù)理論知識(shí)；用教育技術(shù)的思想方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 解決教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；

上述研究主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，教育部于 2004年 12 月 25 日頒布的《中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[4]就是這一 領(lǐng)域研究成果的綜合體現(xiàn)。然而，國(guó)家對(duì)站在科技前沿的高 校教師有更高的要求，中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)并不 完全適合于高校教師。

2高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教育技術(shù)素養(yǎng)的解釋實(shí)質(zhì)上 是把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教育技術(shù)素養(yǎng)的核心。然而， 從提升教師教育技術(shù)素養(yǎng)的可操作性角度來考慮，筆者認(rèn)為， 應(yīng)從以下四個(gè)方面來定義教師的教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵：理論 素養(yǎng)，意識(shí)素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)，能力素養(yǎng)。即教師的教育技術(shù) 素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：教育技術(shù)意識(shí)和理論水平，信息 技術(shù)能力，信息技術(shù)與課程整合能力（包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力）。

從當(dāng)前高校教師的工作特點(diǎn)和考核制度來看，高校教師 的工作實(shí)際上是教學(xué)科研并重，以“科研來促進(jìn)教學(xué)，教學(xué) 促進(jìn)發(fā)展”。因此，探討高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)必須從教 學(xué)和科研兩個(gè)方面展開，也就是說，除了必需的教學(xué)設(shè)計(jì)能 力，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索和跟蹤學(xué)科前沿知識(shí)的能力也是 高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解普通高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者專門對(duì)河南省許昌市的普通高校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)校 職能部門提供的管理數(shù)據(jù)對(duì)教師在教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)的實(shí) 際情況進(jìn)行了分析，分別從教師的主觀認(rèn)識(shí)（調(diào)查問卷的答 卷數(shù)據(jù)）、工作中的實(shí)際應(yīng)用情況（職能部門的客觀數(shù)據(jù)）兩 個(gè)角度進(jìn)行研究。

研究結(jié)果顯示：教師的教育技術(shù)理論普遍比較薄弱，對(duì) 于信息技術(shù)與課程整合的理解停留在表面現(xiàn)象，不能把信息 技術(shù)與自己的教學(xué)、科研有機(jī)地結(jié)合，實(shí)踐操作和綜合運(yùn)用能力處于初級(jí)水平，顯得機(jī)械操作；部分教師的科研能力薄 弱，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源和 Internet 技術(shù)開展研究的意識(shí)和能力。 更為嚴(yán)重的是，大部分教師缺乏對(duì)自己教育技術(shù)能力的正確 認(rèn)識(shí)，對(duì)自己當(dāng)前的教育技術(shù)能力過高估計(jì)，沒有認(rèn)識(shí)到自 己教育技術(shù)素養(yǎng)的匱乏。因此，探索提升高校教師教育技術(shù) 素養(yǎng)的策略對(duì)于改進(jìn)高校教學(xué)有重要意義。

二 高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是 一蹴而就的，需要得到師范院校、信息化環(huán)境、在職教師培 訓(xùn)和高校政策扶持等多種因素的影響。筆者以“教師教育技 術(shù)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在 CNKI 中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中精確匹配 檢索，共檢索到論文 10 篇，關(guān)于教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的文 獻(xiàn) 6 篇，主要從教育技術(shù)培訓(xùn)、教育技術(shù)運(yùn)用方面進(jìn)行了研究。綜合上述研究成果，我們認(rèn)為：提升教師的教育技術(shù)素 養(yǎng)，培訓(xùn)是重要手段，但更需要鼓勵(lì)教師在實(shí)際運(yùn)用中逐步 提升；從實(shí)現(xiàn)提升的必備條件看，則主要有學(xué)校信息化環(huán)境 的建設(shè)、合適的教學(xué)資源支持以及相關(guān)制度、激勵(lì)政策的支 持和保障。因此，借鑒前人的研究成果并結(jié)合我校教育信息 化建設(shè)的實(shí)踐，我們提出了一個(gè)教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略 的模式圖。如圖 1 所示。

1加強(qiáng)對(duì)教師的職前職后培訓(xùn)，完善培訓(xùn)體系

（1） 職前教育：加大和改革高師院?！敖逃夹g(shù)”課程 的開設(shè)力度和內(nèi)容

作為未來的教師群體——“在校師范生”的教育技術(shù)能 力與教育技術(shù)素養(yǎng)和教育信息化的成敗密切相關(guān)。因此，加 大高師院?！敖逃夹g(shù)”課程的開設(shè)力度迫在眉睫。

首先，盡快建立統(tǒng)一的“教育技術(shù)”公修課教學(xué)體系和資格認(rèn)證制度?！敖逃夹g(shù)”課程的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)和提高 在校師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，傳授師范生教育技術(shù) 的知識(shí)和技能，促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高他們 的教育技術(shù)素養(yǎng)。因此必須形成一個(gè)統(tǒng)一教學(xué)體系，對(duì)課程 的開設(shè)時(shí)間、開設(shè)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、教材和考核做出指導(dǎo)和監(jiān) 督，使各類院校在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)， 達(dá)到提高師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)的最終目的。如果能夠建立 一個(gè)師范生教育技術(shù)資格認(rèn)證考核制度，將會(huì)產(chǎn)生很大的推 動(dòng)和激勵(lì)作用。既能推動(dòng)師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的熱情，又規(guī)范了教育技術(shù)公修課的課程設(shè)置，無疑對(duì)加速教育信息化的進(jìn)程是非常有意義的。 其次，改革教育技術(shù)公修課的教學(xué)方式和考核方式。在多年教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式理論為 指導(dǎo)，重視采用案例式教學(xué)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中 自覺學(xué)到知識(shí)；在解決問題的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)方式實(shí)現(xiàn)跟 學(xué)生的互動(dòng)和交流，提供學(xué)習(xí)支持，并把過程性評(píng)價(jià)和總結(jié) 性評(píng)價(jià)相結(jié)合全面考核學(xué)生，取得了很好的效果。教學(xué)實(shí)踐 證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種形式使學(xué)生在運(yùn)用信息 技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，加深了對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。

第三，適當(dāng)開設(shè)教育技術(shù)領(lǐng)域選修課，拓寬學(xué)生的教育 技術(shù)知識(shí)。教育技術(shù)龐大的教學(xué)內(nèi)容跟有限的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的矛 盾直接導(dǎo)致了教育技術(shù)教學(xué)效果的不佳，對(duì)于教育技術(shù)有限 教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)不能完成的教學(xué)任務(wù)，可以通過開設(shè)選修課、分 組實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承與共享。

（2） 職后：建立健全的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系對(duì)在職教 師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)及時(shí) 有效的途徑，也是高校信息化培訓(xùn)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。 在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)必須有一個(gè)完善的培訓(xùn)體系來支撐 和指導(dǎo)，形成層次性、遞進(jìn)性和連續(xù)性的培訓(xùn)模式。應(yīng)避免 把教育技術(shù)的培訓(xùn)變成純技術(shù)的信息技術(shù)培訓(xùn)，更要避免內(nèi) 容重復(fù)的、旅游式培訓(xùn)。事實(shí)上，當(dāng)前一些重復(fù)性的培訓(xùn)已 經(jīng)導(dǎo)致一線教師在理解和行動(dòng)上的模糊不清，并不能很好地 指導(dǎo)教師的教學(xué)，致使部分教師對(duì)培訓(xùn)有抵觸情緒。為此， 需要做好以下工作：

首先要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。由于在職教師的學(xué)習(xí)牽涉 到工作、家庭及時(shí)間的安排。因此，需要在每一期培訓(xùn)之前， 公示培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容構(gòu)成與深度及學(xué)習(xí)者的層次。教師可 以根據(jù)自己的實(shí)際情況自愿報(bào)名參加合適的培訓(xùn)群體，從而 保證教師學(xué)習(xí)的積極性。培訓(xùn)之后，還需要在網(wǎng)上通過教育 技術(shù)論壇提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，跟蹤研究培訓(xùn)效果，從而為 后續(xù)培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)，使一線教師真正地得到發(fā)展。

其次要精心組織培訓(xùn)內(nèi)容。何克抗教授[5]在《正確理解 “中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》中明確指出，教育技術(shù)能力不等同于信息技術(shù)能力，因此教育 技術(shù)素也與信息技術(shù)素養(yǎng)不同。組織培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)既要注重培 訓(xùn)其信息技術(shù)能力，更要注重培訓(xùn)其信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相 結(jié)合的能力，即信息技術(shù)與課程整合的能力。在這一過程中， 使教師從以下三個(gè)方面得到發(fā)展：其一，應(yīng)用計(jì)算機(jī)和Internet 搜索和組織信息資源的能力；其二，應(yīng)用現(xiàn)有信息資源整合 和管理課堂教學(xué)的能力；其三，利用教育技術(shù)的有關(guān)理論指 導(dǎo)自己解決教學(xué)過程中具體問題的能力[6]。

最后還要采用符合現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)形式和評(píng)價(jià)方 式。教育技術(shù)的基本概念、策略和模式都是抽象的理論，填 鴨式的教學(xué)模式很難使受訓(xùn)者真正地得到提高。因此，應(yīng)該 根據(jù)在職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)，以教育技 術(shù)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，采取支架式、拋錨式等教學(xué)策略，以 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等模式開展培訓(xùn)，使受訓(xùn)者能夠在 討論和辯論中理解概念，在實(shí)踐過程中掌握方法和策略。自 然，過程性評(píng)價(jià)也成為主要的評(píng)價(jià)方式。

2 加大高校教學(xué)資源建設(shè)力度，為教師在實(shí)踐中提高提 供條件

高校信息環(huán)境的狀態(tài)和可用資源的數(shù)量，是教師開展教 育技術(shù)實(shí)踐的必備條件。要提升教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，信息化教學(xué)環(huán)境和信息化教學(xué)資源建設(shè)則刻不容緩。

（1） 加大設(shè)備投資力度，優(yōu)化校園的信息化環(huán)境

這里的信息化環(huán)境，主要包括多媒體教室環(huán)境、計(jì)算機(jī)機(jī)房和校園網(wǎng)。高校必須重視和加強(qiáng)多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī) 房的投資，保證多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房的聯(lián)網(wǎng)，方便教師 和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)。另外，還要規(guī)范后期管理，確保多媒 體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園網(wǎng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

要改善這些硬件環(huán)境，則要求教育主管領(lǐng)導(dǎo)能夠充分認(rèn) 識(shí)到信息化環(huán)境對(duì)教育信息化的重要作用，加大信息化設(shè)備 的投資和建設(shè)的力度。從設(shè)備投入、加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)支持人 員的管理兩個(gè)角度保障學(xué)校信息化環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。

（2） 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫

數(shù)字化教學(xué)資源庫是校園網(wǎng)建設(shè)的重要組成部分，充分發(fā)揮校園網(wǎng)作用的關(guān)鍵是校園網(wǎng)軟件環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，其 核心就是教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。仿照兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)， 可以采用多種途徑建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫：購置成熟的商業(yè) 資源庫，豐富網(wǎng)上教學(xué)資源；自主開發(fā)，積極構(gòu)建校本資源 庫；對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行移植改造；全方位獲取網(wǎng)上 開放性的公共教學(xué)資源[7]。

3 創(chuàng)設(shè)教師教育技術(shù)素養(yǎng)跟蹤評(píng)價(jià)平臺(tái)對(duì)教師實(shí)施跟蹤 評(píng)價(jià)

提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的目的是要教師能夠在教學(xué)中主 動(dòng)使用教育技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)和改革，因此教師在教學(xué)實(shí)際中的 落實(shí)和應(yīng)用情況是必須考慮的問題，必須把評(píng)價(jià)延伸到培訓(xùn)之 外。即對(duì)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)效果不僅要在培訓(xùn)過程中檢查， 還要在培訓(xùn)后的2-3年內(nèi)繼續(xù)考察[8]，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中運(yùn)用 教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和改革的情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，形成培訓(xùn)效果 的綜合性評(píng)價(jià)，來全面衡量教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，并督促和激 勵(lì)教師進(jìn)一步用實(shí)際行動(dòng)來提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)。

跟蹤評(píng)價(jià)平臺(tái)可以從兩個(gè)方面來考慮：一個(gè)是政策平臺(tái)， 一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所謂的政策平臺(tái)就是由教務(wù)處牽頭組成 “教育技術(shù)運(yùn)用”教學(xué)督導(dǎo)組，貫徹執(zhí)行“教育技術(shù)運(yùn)用” 聽課政策。依據(jù)教育技術(shù)素養(yǎng)的能力指標(biāo)制定可行的評(píng)價(jià)指 標(biāo)，并進(jìn)行量化，分批對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤聽課評(píng)價(jià)，對(duì)教 師在教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，并將結(jié)果 反饋給授課教師，對(duì)不符合要求的教師給予指導(dǎo)，督促教師 在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。所謂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要是對(duì)教師運(yùn) 用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)跟蹤評(píng)價(jià)，很多學(xué)校都有網(wǎng)上教 學(xué)系統(tǒng)（也可以使用其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），可以利用該系統(tǒng)對(duì)教 師運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行備課、授課、收交作業(yè)的情況進(jìn)行 記錄，每學(xué)期末進(jìn)行匯總反饋給個(gè)人，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?名評(píng)比來激勵(lì)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。一方面跟 蹤評(píng)價(jià)了教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際情況，另一方面 也激發(fā)了教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用的積極性，使教師的教育技術(shù)素養(yǎng) 能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到提高。

4 從政策上激勵(lì)教師運(yùn)用教育技術(shù)，并設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣

教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)研究的激情需要單位領(lǐng)導(dǎo)的 鼓勵(lì)。如果沒有必要的激勵(lì)措施，很多教師可能會(huì)因?yàn)槲冯y 或者怕麻煩而很快喪失熱情。為此，筆者認(rèn)為可以在以下幾 個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（1） 把教師的教育技術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)列入教師年度考核的內(nèi)容，和教師的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及職務(wù)晉升掛鉤。

（2） 在重點(diǎn)課程建設(shè)中把教育技術(shù)運(yùn)用作為一項(xiàng)重要 指標(biāo)加以考核與評(píng)估。對(duì)于那些在帶動(dòng)本系、部，本教研室 運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革方面做出顯著成績(jī)或有重要貢獻(xiàn) 的個(gè)人或教師群體，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（3） 教務(wù)處在教學(xué)管理中可以形成一些穩(wěn)定的政策，鼓 勵(lì)教師使用信息技術(shù)，比如網(wǎng)上發(fā)放課表、文件，要求教師網(wǎng) 上提交成績(jī)等，從而在無形之中提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)。

（4） 開展多媒體課件制作評(píng)比、多媒體課堂教學(xué)競(jìng)賽 等，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)、科研實(shí)際，并給予相應(yīng)的物質(zhì)、精 神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)。

5建立提高高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的長(zhǎng)效保障機(jī)制 教育技術(shù)素養(yǎng)提升的長(zhǎng)效保障機(jī)制在構(gòu)建良好的信息化

環(huán)境（硬件、軟件、潛件—信息化氛圍）的基礎(chǔ)上，還要從 以下幾個(gè)方面努力：

（1） 建立一個(gè)網(wǎng)上教育技術(shù)學(xué)習(xí)社區(qū)

由教育技術(shù)專業(yè)人員（教育技術(shù)與信息部老師）為負(fù)責(zé)人，全校教師參與，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)上教育技術(shù)學(xué)習(xí)社區(qū)。在社 區(qū)內(nèi)大家可以相互交流自己在教育技術(shù)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)和問 題，共同探討，共同提高。

（2） 推動(dòng)教師之間的協(xié)作和直接交流

教務(wù)處要建立健全的聽課、評(píng)課監(jiān)管制度，確保教師之間的相互聽課能夠落到實(shí)處，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)。各院系要 經(jīng)常組織教師開展多種形式的專題討論和課題研究。有條件 的話還要加強(qiáng)與兄弟院校教師的聯(lián)系，以促進(jìn)教師之間的直接交流，加強(qiáng)他們的相互學(xué)習(xí)和相互影響。

三 總結(jié)與反思

顯然，教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提升對(duì)于提高教學(xué)效率、促 進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。然而，由于其受諸多因素的影響， 必然不是一個(gè)一蹴而就的過程，特別是在一個(gè)信息化環(huán)境欠 發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提升不能采取“一刀切”， 而是要立足現(xiàn)實(shí)，分級(jí)分批的開展。

除此之外，如果能有一個(gè)合適的高校教師教育技術(shù)素養(yǎng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來激勵(lì)和督促老師的學(xué)習(xí)，可以時(shí)時(shí)刻刻提醒老 師應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么地步才符合一個(gè)合格教師的要求，那么 提升策略的實(shí)施效果自然會(huì)更好。我們可以參考中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校教學(xué)、科研并重的特點(diǎn)，對(duì)高 校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)和考核，并給予一定的資格 認(rèn)證，督促和激勵(lì)他們提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)。

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