曹國軍

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對概念、理論、方法等內(nèi)容，并不是無動(dòng)于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會(huì)有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，則會(huì)感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

首先，師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠實(shí)守信和一顆樂于奉獻(xiàn)的心。由于受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對于所傳授的知識(shí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；對于其諄諄教導(dǎo)，言聽計(jì)從，師生的情感在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

其次，在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他便知下一句。

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會(huì)有順心的時(shí)候和不順心的時(shí)候。此時(shí)，教師必須將自已的煩惱留在教室門外，理智地控制自己的情緒。因?yàn)榻處熢谡n堂上的一言一行、一舉一動(dòng)無不影響學(xué)生的情緒。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的同學(xué)拉回課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學(xué)的父母離婚，學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個(gè)微笑便可以減輕她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她?？上攵楦校ǚ侵橇σ蛩兀虒W(xué)有多大的作用。

課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)以及難懂的邏輯推理，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息，還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時(shí)度勢，運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師必須對學(xué)生有真摯無私的神圣之愛。正如有一位學(xué)者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來的是一股股極大的感染力。

此外，教師必須熱愛自己所教的學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生對知識(shí)的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時(shí)所講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。最后，教師只有對教育事業(yè)的執(zhí)著的追求，才會(huì)全身心地投入，而并不是僅僅當(dāng)作職業(yè)來從教。此時(shí)此刻，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他（她）們就會(huì)樂意地多參與課堂教學(xué)中去。例如：在教數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，同學(xué)們對數(shù)學(xué)歸納法的定義很難理解。于是，我講了一個(gè)春節(jié)放鞭炮的例子。假設(shè)鞭炮無限長，點(diǎn)燃第一個(gè)炮竹響過，接下來炮竹便一個(gè)接一個(gè)響起來。通過實(shí)例增加了學(xué)習(xí)的趣味性，在鞭炮聲中，教師和學(xué)生的情感拉得更緊了。課后通過對學(xué)生作業(yè)的批改和測試，學(xué)生對歸納法的掌握程度是令人滿意的！

在課下，一般說來，如果學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得的成功歸功于內(nèi)部因素，則會(huì)使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應(yīng)將促使他們作出更大的努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正是這種情感，學(xué)生才會(huì)有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。每當(dāng)他們遇到困難時(shí)，正是這種情感在支撐著他們。據(jù)參考消息報(bào)道：世界上許多杰出的科學(xué)工作者都承認(rèn)情感對他們的事業(yè)有很大的幫助。因而，情感對學(xué)生今日的學(xué)習(xí)乃至明日的輝煌都將有重大作用。