孫雙金　周曉舟

時(shí)間：2008年10月

地點(diǎn)：東南大學(xué)禮堂

課堂再現(xiàn)：

一、文路閱讀

師：今天孫老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇高年級的長文章。高年級長文章怎么閱讀呢?孫老師嘗試著和同學(xué)們學(xué)習(xí)幾種閱讀方法，我們先看題目，課題是——(讀)

生(齊讀)：老人與海鷗。

師：相信你們還能讀得更好一點(diǎn)。更整齊一點(diǎn)，題目是——(讀)

生(齊讀)：老人與海鷗。

師：昨天預(yù)習(xí)了嗎?

生(齊答)：預(yù)習(xí)了。

師：預(yù)習(xí)是高年級學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方法，你能嘗試著用一句話或兩句話概括這篇課文的主要內(nèi)容嗎?

生：是老人與海鷗的特殊感情。

師：怎么樣的特殊感情?稍微展開一點(diǎn)，要注意前后銜接。

生：老人天天與海鷗嬉戲，喂海鷗，老人與海鷗有了深厚的感情。

師：聽到了嗎?他稍微展開一點(diǎn)，課文前半部分的內(nèi)容就稍具體一點(diǎn)，但后半部分還沒講到，老人去世之后呢?這樣下去，課文內(nèi)容就完整了。

生：老人天天步行20余里與海鷗相伴，老人去世后，海鷗在他遺像前瞻仰，與老人辭別。

師：前半部分老人長年累月喂養(yǎng)海鷗，與海鷗建立了深厚的感情。老人去世后，海鷗對老人表現(xiàn)得怎樣?用一個(gè)詞語來說。

生：依依不舍。

師：好!依依不舍。誰來用自己的語言再來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。老人與海鷗長年累月怎么樣?后來去世了怎么樣?

生：老人每天給海鷗喂食，海鷗與老人產(chǎn)生了深厚的感情，海鷗與老人相依相隨。老人死了，海鷗對老人依依不舍。

師：說得很好，換一個(gè)詞，換一個(gè)感情色彩就好了。不說老人“死了”，說老人“去世”后，這個(gè)感情色彩就更好了。是嗎?

(學(xué)生點(diǎn)頭同意。)

師：讀一篇長文章要善于用自己的語言把這篇文章的主要內(nèi)容概括出來，這是高年級學(xué)生必須具備的一種很重要的能力。讀一篇長文章，我覺得還有十分重要的一點(diǎn)，就是要善于理清文章的思路(板書：文路)。打個(gè)比方：同學(xué)們你們都是來自附小的學(xué)生，附小到東南大學(xué)禮堂有一條線路，先從學(xué)校出發(fā)左拐向前走，走到東南大學(xué)再左拐，然后沿著中間的大道一直向前走，走到我們這個(gè)禮堂，這是同學(xué)們行蹤路線。作者寫文章在腦子里也有一條線路，就是他先寫什么?再寫什么?接著寫什么?最后寫什么?這就是作者寫文章的思路。請你拿起筆，快速閱讀課文，理一理這篇課文的思路是什么呢?先寫什么?再寫什么?接著寫什么?最后寫什么?可以在旁邊注一注。

(學(xué)生快速閱讀，并圈畫相關(guān)內(nèi)容。)

師：我們來說一說，課文是按什么順序?qū)懙哪?先寫什么?

生：我認(rèn)為課文是按事情發(fā)展順序來寫的。一開始寫了老人與海鷗的深厚感情。

師：老人與海鷗的深厚感情是很籠統(tǒng)的，是什么原因讓老人與海鷗產(chǎn)生深厚感情的?

生：因?yàn)槔先颂焯觳叫薪o海鷗喂食。

師：好。因?yàn)槔先顺Ｄ晡购ｚt，接下來寫老人什么呢?(板書：喂)

生：老人與海鷗玩耍。

師：用一個(gè)字概括，第一段寫老人喂海鷗，第二段寫老人什么?

生：老人給海鷗取名字。

師：他取名字干嗎呢?是便于跟海鷗干什么呢?用一個(gè)字來試試看，用哪一個(gè)字?

生：交流。

師：“交流”是兩個(gè)字，能不能用一個(gè)字、一個(gè)動(dòng)詞來表達(dá)?

生：喚，呼喚的喚。

師：取名字是便于老人喚海鷗，這個(gè)喚用得特別好(板書：喚)。再接下來呢?

生：接下來是寫海鷗看到老人的反應(yīng)。

師：你能不能把老人擺在前面呢?課文中一句話“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。”用一個(gè)字來說。

生：談。

師：對極了!是老人“談海鷗”(板書：談)。接下去老人去世了，海鷗對老人怎樣?用一個(gè)字概括。高年級應(yīng)該有這個(gè)能力。

生：想。

師：換一個(gè)詞。

生：思念老人。

師：思念和想是一樣的意思。課文上寫得很清楚。老人遺像擺在廣場上，海鷗們怎么做呢?用一個(gè)字概括海鷗來干嗎?

生：我覺得用瞻仰的“瞻”。

師：瞻老人，還可以用不同的詞，我喜歡不同的。

生：我用“守”。

師：“守老人”(板書：守)，還能用什么詞?

生：還可以用“相伴”的“伴”。

師：海鷗“伴老人”(板書：伴)，還可以用什么詞?

生：還可以用“陪老人”。

師：“陪”和“伴”是一個(gè)意思。

生：海鷗送老人。

師：送老人的“送”(板書：送)，還可以用什么?

生：悼念的“悼”。

師：悼老人(板書：悼)。

師：守老人、伴老人、送老人、悼老人，還可以說“留老人”。哪一個(gè)詞最準(zhǔn)確呢?等我們學(xué)完課文后再作討論?，F(xiàn)在存一個(gè)疑問在這里，哪一個(gè)詞最準(zhǔn)確?(板書：?)一起把最后一段讀一讀。

生(學(xué)生齊讀)：在為老人舉行的葬禮上。我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里。一定是飛翔的鷗群。

師：誰用一個(gè)字來概括。

生：老人愛海鷗。

師：他用愛，還有不一樣的嗎?再讀一遍。

師：剛才一位同學(xué)用一個(gè)愛字概括(板書：愛)，還有嗎?他心里呼喚著海鷗，說明老人心里永遠(yuǎn)在……

生：我覺得老人在思念海鷗。

師：思念海鷗，用一個(gè)字“念”(板書：念)。同學(xué)們，拿到一篇長文章，先要把文章思路理清楚，課文是按什么思路寫的呢?這篇課文是按老人“喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，海鷗守(伴、送、悼、留)老人，最后寫老人心中永遠(yuǎn)念海鷗”，這樣的思路來寫。長文章把思路抓清楚了，文章的線索就體現(xiàn)出來了，脈絡(luò)就清楚了，我們心中就了然了。這是一個(gè)很重要的閱讀長文章的方法。

二、文題閱讀

師：在閱讀長文章時(shí)，除了要理清文章思路之外，我覺得還有一點(diǎn)特別重要：審文章的題目(板書：文題)。題目就是文章的眼睛，眼睛就是你心靈的窗戶，我透過你的心靈可以看到你的內(nèi)心世界，抓住文章的題目就抓住了文章的靈魂，透過題目就能把文章靈魂核心抓住。讀了這個(gè)題目你可以提哪些問題?

生：老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么事情?

師：針對文章內(nèi)容，到底發(fā)生了什么事呢?好，這個(gè)問題很好，還有不同的問題嗎?

生：老人與海鷗是什么關(guān)系?

師：老人與海鷗到底是什么關(guān)系?

生：老人與海鷗而不是與別的動(dòng)物?

師：老人為什么喜歡海鷗而不是與其他動(dòng)物相伴呢?

生：老人與海鷗有什么樣的感情?

師：老人與海鷗有怎樣深厚的感情呢?老人為什么這樣喜歡海鷗呢?

生：老人是怎樣與海鷗產(chǎn)生感情的?

師：對!抓住題目發(fā)問，孫老師今天用一個(gè)新的方法給你們啟發(fā)啟發(fā)。老人與海鷗是兩個(gè)名詞并列起來的，這是一個(gè)詞組。不是一個(gè)句子。今天請你把“老人與海

鷗”擴(kuò)充成一個(gè)完整的句子(板書：老人與海鷗)，這篇文章寫老人與海鷗之間什么?你能不能填上四個(gè)字的詞，再讀一讀課文，寫一寫，要有自己獨(dú)特的見解。

(學(xué)生默讀。)

師：真不錯(cuò)!附小的孩子很聰明，寫好請舉手。

生：老人與海鷗依依不舍。(板書：依依不舍)

師：不一樣的呢?

生：我寫的是老人與海鷗相伴相隨。(板書：相伴相隨)

師：還有不一樣的嗎?

生：我寫的是老人與海鷗情深義重。

師：多好!情深義重(板書：情深義重)。還有不一樣的嗎?

生：老人與海鷗情同手足。

師：課文把他們比作是什么關(guān)系?是親人關(guān)系，是父親和兒女們之間的關(guān)系，把海鷗當(dāng)作自己的子女，叫親如家人(板書：親如家人)。把題目稍稍一擴(kuò)展，擴(kuò)展成完整的句子，提煉這篇文章的靈魂，這種方法就是根據(jù)文章的題目閱讀文章，叫文題閱讀法。

三、文眼閱讀

師：今天這堂課孫老師教給大家最主要的閱讀方法是文眼閱讀法。(板書：文眼)

師：文眼就是文章的眼睛。有的時(shí)候文眼在題目上，有的時(shí)候在文章的開頭，有的時(shí)候在文章的中間，有的時(shí)候在文章的結(jié)尾。這篇文章有個(gè)文眼，在文章里面，你們找找看，它隱藏得很深。我提一個(gè)問題啟發(fā)你們一下，老人與海鷗一文最能打動(dòng)我們的是什么呢?

生：情。

師：不僅是“情”，是老人贊美海鷗一句話中的有個(gè)詞，找一找?

生：情義。(板書：情義)

師：大聲一起讀一讀。“海鷗最重情義……”

(學(xué)生齊讀。)

師：不僅有情，還有義。你是怎么理解“情義”的呢?“情”是感情，“義”呢?

生：義氣。

師：不僅有感情還有義氣在里面，才叫情義。今天我們就抓住這個(gè)文眼走進(jìn)這篇文章，老人與海鷗之間有哪些情義?老人關(guān)愛海鷗從哪些句子中能看出來?請快速讀。并把有關(guān)句子用波浪線畫出。

生：我找到第二小節(jié)：“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！边@里可以看出20余里路是非常長的，一般人要走好半天，何況是一位年邁的老人，但是他不辭辛苦，每天都去，只是給海鷗送份餐，與海鷗相伴。從中可看出，他跟海鷗關(guān)系非常好。只有非常喜愛海鷗，他才能這么做。

師：你真有一雙慧眼，一下就找到了，并體會得非常好。我們一起讀一讀。

(學(xué)生齊讀。)

師：20余里要走多長時(shí)間?有誰知道?

生：要走兩個(gè)多小時(shí)。

師：正常人要走兩個(gè)小時(shí)，一位老人要走兩三個(gè)小時(shí)，一去一回要五六個(gè)小時(shí)，老人每天花在路上五六個(gè)小時(shí)，就是為了同海鷗做伴，就是為了給海鷗喂餐啊!老人的情義是多么重啊!誰來把這句話讀一讀，讀出老人的情義來。

(一女生讀。)

師：真好!我看到你仿佛走進(jìn)老人內(nèi)心世界，感受到老人對海鷗深深的情義。除了這個(gè)句子之外，還有哪些地方能看出老人對海鷗情義特別深啊?

生：我看到文章第7小節(jié)最后一句話：“相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清?！焙ｚt的樣子都差不多，但老人聽到海鷗拍一下翅膀就知道哪是老沙，哪是獨(dú)腳，這也說明老人與海鷗感情特別深厚。

師：這句話往往被人疏忽，你卻有一雙火眼金睛。這么些海鷗在一起飛翔一般人是分不清的，老人卻分得清清楚楚。老人與它們多熟啊!為什么這么熟啊?他喜愛它們，他傾注了情感。還有什么地方?

生：第8小節(jié)最后一段：“老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：‘獨(dú)腳!老沙!起來一下!”老人對海鷗喚一下，海鷗就能起來，說明老人和海鷗像親人一樣，很熟悉了，所以才能有這樣的情義。

師：有人找到老人是怎么喂海鷗的嗎?看到了嗎?能否從這段中看出老人與海鷗的情義呢?

(學(xué)生齊讀：“人少的地方……”)

師：老人喂海鷗與別人有什么不一樣呢?你能從中看出老人與海鷗的情義嗎?

生：老人先是將餅干放在湖邊上圍欄上，然后退一步，不是像有的人喂海鷗，想感受喂海鷗時(shí)自己的樂趣，海鷗吃起來不是很舒服，而他是讓海鷗自由地去吃。

師：真好!他說到一個(gè)老人喂海鷗和其他人不一樣的地方，他是把食物放在哪里?

生：圍欄上。

師：我們都是往湖里一撒，往空中一撒。老人為什么把食物放在圍欄上?放在地上吃不是很方便嗎?扔在水里吃也很方便?

生：如果扔在水里就吃不到。

師：為什么吃不到?

生：速度快!海鷗來不及吃。

師：餅干扔到水里會怎么樣?

生：沉到水里。

師：會怎么樣?

生：會被沖走。

師：會怎么樣?

生：會化了。

師：老人為什么不扔在湖里，一是怕污染了湖水，二是怕把海鷗食物污染了，海鷗吃了會生病。老人對海鷗就像媽媽對孩子一樣，多么的細(xì)心啊!圍欄上干凈，地上還有灰塵，還有雜物。老人把食物放在圍欄上，多細(xì)心呀!我們閱讀時(shí)要注意老人的每個(gè)細(xì)節(jié)啊!要品味語言啊!再給一個(gè)詞——“餅干丁”，換“餅干塊”行不行?

生：不行。因?yàn)槔先伺潞ｚt吃很大的餅干吃不下去，特意把餅干做成餅干丁，放在圍欄上，便于海鷗吃食。

師：對啊!餅干塊有大有小，海鷗嘴巴太小，嗓子太小，大的餅干塊吃了會噎著，卡著，所以制作成餅干丁。方便海鷗吃食物。老人對海鷗多有情啊!為什么要“很小心”呢?

生：老人生怕食物不是掉在地上，就是掉進(jìn)了湖里，很小心放在圍欄上，海鷗就不會吃到臟的餅干丁了。

師：好極了!說得太好了，退一步不要驚擾海鷗吃，讓海鷗自由地吃。這樣的語言字字句句都要推敲。把語言內(nèi)在的味道讀出來，這才是你的閱讀能力和水平。用你的朗讀把“味”讀出來。

(學(xué)生各自朗讀。)

師：誰來讀?感受老人對海鷗的情義，就像父母親對自己的孩子一樣啊!

(男同學(xué)朗讀。)

師：真不錯(cuò)!我請你們集體讀一讀“人少的地方……”

(學(xué)生齊讀。)

師：“排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人喂海鷗的情景啊，就像指揮家指揮著音樂交響曲，多美啊!他就是一個(gè)高明的指揮家?！扒榱x”從哪看出來?從“餅干丁”，從“很小心”，從“圍欄”，從“退后一步”，這些細(xì)節(jié)地方看出。那么“喚海鷗”這一段從哪個(gè)關(guān)鍵詞可以看出老人對海鷗情義重?

生：第8小節(jié)，得意。

生：第4小節(jié)，親昵。

師：我認(rèn)同“親呢”，我們一起把這個(gè)詞讀一讀(師生齊讀：親昵)?！坝H昵”是什么意思啊?誰和誰親昵啊?

生：和十分要好的朋友才能親呢。

師：對!親人之間，爸爸媽媽之間，媽媽和兒女這間。才會親昵。老人和誰親昵啊?

生(齊答)：海鷗。

師：誰來讀一讀老人是怎么喚海鷗的?把親昵的感

覺讀出來。

(女生朗讀。)

師：真好!聽了你的朗讀呀，孫老師也要讀一讀(有感情的范讀，邊讀邊示意喚海鷗的動(dòng)作、語氣，把學(xué)生逗樂了)。老人喚海鷗抑揚(yáng)頓挫就像音樂一般。誰再來讀一讀，把親昵的感覺讀出來。

(女生二次朗讀。)

師：就像親人對孩子一樣?！蔼?dú)腳、紅嘴、老沙、公主”(一邊讀手一邊指向?qū)W生，臉上充滿笑容)，這種親昵的感覺要讀出來。我們一起試試看。

老人與海鷗之間的感情啊，像朋友、像親人。多么融洽的感情啊!老人與海鷗之間是多么和諧默契啊!正因老人對海鷗有情義，所以海鷗對老人也有情義啊!在課文中找找哪些是海鷗對老人特別重情義?

(學(xué)生在書中找。)

師：哪些句子寫了海鷗特別重情義啊?

生：“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

生：第11段：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別?！蔽矣X得這段話寫出海鷗對老人很重情義。

師：你對媽媽告別要到遠(yuǎn)方去，道幾次別?

生：我跟媽媽告一次別。

師：海鷗和老人告幾次啊?五次啊!在他帽子上歇了五次，這是多重的情義啊!課文的15、16、17段都能表達(dá)海鷗對老人的情義。我們先看第15段，誰來讀一讀?

(學(xué)生朗讀。)

師：海鷗發(fā)現(xiàn)老人的遺像，它們是怎么飛的呢?課文中用的詞語叫什么詞?

生：翻飛盤旋。

師：什么樣的“飛”叫“翻飛”?

生：忽上忽下地飛。

生：我覺得應(yīng)該和航模飛機(jī)差不多，一會向右飛，一會向左飛，很急躁的樣子。

師：側(cè)飛、左飛、右飛，飛上飛下，這叫翻飛，很急躁。還有盤旋是怎么飛?誰告訴我?

生：盤旋是在空中繞著圈子飛。

師：繞著圈為誰飛啊?

生：盤旋是在繞著老人的遺像飛。

師：在繞著老人遺像飛，一邊翻飛，一邊盤旋，還有連聲鳴叫。海鷗在叫什么?(激動(dòng)地問，并舉手示意學(xué)生快速回答。)

生：海鷗會叫：“老人，老人，你不要走，我們舍不得你。”

師：它怎么知道老人要走呢?

生：老人好幾天沒有來了，看到了老人遺像。

師：老人照片和老人有什么不一樣?

生：照片是死的，是一張圖片，他不會說話；老人是活的，會呼喚它們。

師：海鷗會怎么叫?會怎么問老人?

生：老人你怎么了?你怎么不說話呢?

師：你怎么不說話呢?你怎么不動(dòng)了?你怎么不喂我們食呢?(聲音很激動(dòng))你為什么好幾天沒有來了呢?海鷗這樣叫，它們翻啊，飛啊，鳴啊，叫啊，叫了半天老人都沒有動(dòng)彈，海鷗才知道老人已去世了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老人去世了，海鷗怎么做?

(男生朗讀。)

師：海鷗們飛啊。海鷗們旋轉(zhuǎn)啊，海鷗們連聲鳴啊，老人都沒有反應(yīng)(板書：飛、旋、叫)，海鷗知道老人去世了，于是海鷗什么表現(xiàn)最打動(dòng)我們?

生：在第一句“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”從這看出，海鷗對老人非常不舍得，它們在為老人送行。

師：瞻仰，就像人一樣瞻仰離去的親人啊，更打動(dòng)我們的是什么地方?

生：“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”老人生前經(jīng)常給海鷗喂食，產(chǎn)生了深厚的情義，在老人去世后，它們想為老人祝福，它們站在那兒為老人守靈。

師：它們站在遺像前面和后面把遺像圍起來，海鷗表達(dá)什么意思?

生：跟老人相伴。

生：伴隨老人左右。

師：它們想永遠(yuǎn)伴隨他。它們想老人走嗎?

(部分學(xué)生回答：不想。)師：不想老人走啊!是站在前后兩行，把老人的遺像前面、后面都圍起來。海鷗想不想送老人走?

生：不想。

師：所以“送”顯然是不對的(將黑板上的“送”擦了)。它們想什么?

生：想——留。

師：想留老人，想伴老人，想永遠(yuǎn)守著老人，表達(dá)它們的悼念之情啊!多么懂情義的小生靈啊!當(dāng)我們不得不去收起遺像時(shí)，海鷗是怎么表現(xiàn)?一起讀一讀。

(學(xué)生齊讀。)

師：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！贝舐書Q叫著，這時(shí)海鷗叫什么?想象海鷗會叫什么?

生：海鷗會叫：“請不要帶走老人，不要帶走老人?！?/p>

師：好!還叫什么?

生：老人家不要走，我們還要多陪你一會兒。

生：我們還要你為我們送食，我們還要你天天陪伴。我們還要在一起相依相隨。你不要走!

師：說得好!它們大聲鳴叫著，不讓我們帶走啊!多么有靈性的小精靈啊!我們怎么不會被海鷗感動(dòng)呢?這三段自己練一練，讀一讀。

(學(xué)生各自閱讀課文。)

師：誰來讀?

(學(xué)生朗讀。)

師：感情非常好。(師有感情范讀。)還有哪一段打動(dòng)你?

生：第16段。(女學(xué)生朗讀。)

師：好啊!我看到你讀書的境界啦!真好!(師有感情地范讀。)

師：知道老人為什么對海鷗這么有情義嗎?老人在一個(gè)特殊的年代中，蹲了十幾年監(jiān)獄。出來之后，沒有人愛他，疼他，他一輩子孤苦伶仃，在人群中得不到愛，得不到情啊!只能把自己的情轉(zhuǎn)到海鷗身上。因?yàn)楹ｚt懂情義啊!在那特殊的年代，人性被扭曲了，他一輩子在人群中沒有得到真情，沒有得到真愛。而你看，海鷗多懂情義啊!有時(shí)候我們?nèi)嗽诤ｚt面前感到慚愧啊(神情凝重)!

四、文采閱讀

師：文章寫得多么感人，文章后半部分寫得有文采啊(板書：文采)“海鷗極速輾轉(zhuǎn)”，“海鷗留老人”，“海鷗伴老人”，三個(gè)場景寫得多么有文采!飛、旋、叫、立、撲，寫得多么仔細(xì)，多么打動(dòng)人啊!我們嘗試著也來寫一段。文章最后一段，讀。

生：“他的心里，一定是飛翔的鷗群?！?/p>

師：老人在天堂里面看到飛翔的鷗群是怎么樣的情景呢?老沙怎么樣?公主怎么樣?朝霞中的鷗群怎么樣?晚霞中的鷗群怎么樣?拿筆接著寫一段。

(學(xué)生各自寫下文。)

師(對全體聽課老師說)：老師們，簡單說兩句，這兩堂課想上成返樸歸真的語文家常課。公開課怎么樣和家常課結(jié)合起來，值得我們共同探索。另外，閱讀教學(xué)到底教什么?僅僅讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容嗎?高年級孩子該不該掌握基本的閱讀方法呢?我上這兩堂課作為一個(gè)探索，接受大家的批評指正。(掌聲)下面我們接著交流。

師：誰來把自己寫的讀一讀?

生：老人在天堂上無時(shí)無刻不在眺望著海鷗。早晨成群結(jié)伴的海鷗一起沖上云霄，一起鳴叫，好像看到天堂里的老人；中午海鷗又停在圍欄上，好像還在等老人喂食；傍晚它們來到老人墓前，好像在守護(hù)著老人。

師：寫得真好!我情不自禁還要讀一讀。“老人在天堂，每時(shí)每刻都在眺望著海鷗。早晨成群的海鷗結(jié)伴一起沖上云霄，仿佛它們要沖向天堂陪伴老人；中午海鷗又停在圍欄上，好像還在等老人喂食；傍晚它們來到老人墓前，好像在守護(hù)著老人。(掌聲)三個(gè)比喻句：早晨天堂，中午圍欄，傍晚墓前，多么重情義的海鷗啊!我想，你也是一個(gè)重情義的女孩。

生：你看朝霞中的鷗群帶著云彩，帶著曙光飛來了。它們自由自在地翱翔著，為晨光增添了一份生氣、一份活力。老沙盡情在高空飛著、鳴叫著，腳上的環(huán)顯得格外耀眼；獨(dú)腳飛得低低的，仿佛貼著湖面飛翔。

師：時(shí)間關(guān)系沒寫完，不過前面寫得也很精彩，我也來讀一讀。“他的心靈一定是飛翔的鷗群。你看，朝霞中的鷗群駕著云彩伴著曙光飛來了，它們自由自在地翱翔，為晨光增添了一份生氣、一份活力。老沙盡情在高空飛著、鳴叫著，腳上的環(huán)顯得格外耀眼?！蹦阕x書真仔細(xì)，老沙腳上的環(huán)都寫了進(jìn)去，多么細(xì)心的女孩?！蔼?dú)腳則飛得低低的，仿佛貼著湖面飛翔?！币?yàn)樗鼩埣?，力氣不夠，不能飛得很高，只能飛得低低地貼著湖面飛翔。有面有點(diǎn)，整個(gè)鷗群寫了老沙，獨(dú)腳，公主，這就是老人在天堂里心中的鷗群。

同學(xué)們，這堂課我教給你們高年級學(xué)生必須懂得的基本閱讀方法。1.抓住文路去理清文章思路。2.抓文題捕捉文章的核心和靈魂。3.抓文眼走進(jìn)文章的情感世界。4.賞文采，提高寫作水平。學(xué)語文還要學(xué)文章的文采?！昂ｚt伴老人”，“海鷗留老人”，“海鷗守老人”的場景，“飛、旋、叫、立、撲”的場景寫得多美啊!多有文采啊!這樣的精華，我們要學(xué)習(xí)它、借鑒它。長此以往你的閱讀能力和寫作能力都會得到提高。

師：課就上到這里。下課。(全場響起熱烈的掌聲)

附板書：

文路：喂——喚——談——守、伴、悼、留——愛(念)

文題：老人與海鷗依依不舍、相伴相隨、情深義重、親如家人

文眼：情義

文采：飛、旋、叫、立、撲