戈向紅

教學(xué)之路

“上有英語(yǔ)味的英語(yǔ)課”

我是1996年參加工作的，那時(shí)我們當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)老師上課用中文授課的非常多，稍微好一點(diǎn)的老師就是講一句英語(yǔ)，再用中文解釋一遍，說白了，講英語(yǔ)就是裝裝樣子的。我想改變這樣的狀態(tài)，也想好好訓(xùn)練孩子們，上出有英語(yǔ)味的英語(yǔ)課。于是，我教給學(xué)生一些課堂活動(dòng)方法，逐步形成常規(guī)，想通過減少組織環(huán)節(jié)來增加學(xué)生實(shí)質(zhì)性的有效活動(dòng)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果。我設(shè)計(jì)了多種分組方式和課堂反應(yīng)的方式。慢慢地、分散地教給我的學(xué)生。我花了很多時(shí)間教會(huì)他們課堂的指令和常規(guī)用語(yǔ)，小孩子被我訓(xùn)練多了，大部分人都能聽懂，個(gè)別不懂的我就訓(xùn)練他們看好我的手勢(shì)。學(xué)生都懂了我的指令語(yǔ)，自然，我在課堂上就可以用英語(yǔ)授課了。

現(xiàn)在想來，著實(shí)可笑，當(dāng)時(shí)追求的是一種外在的好看，其實(shí)是沒有好好地研究教材，而是研究形式的東西比較多。那時(shí)候?qū)W校就兩個(gè)英語(yǔ)老師，我們很少拿著教材去研究這個(gè)單元怎么上，那個(gè)內(nèi)容怎么教，倒是就孩子的紀(jì)律問題和遺忘問題交流得比較多一點(diǎn)。我現(xiàn)在反思：從1996年到2001年，我對(duì)教材的解讀能力幾乎沒有進(jìn)步，這個(gè)和我自己的眼界和思想有很大關(guān)系，當(dāng)時(shí)我們面臨的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，整個(gè)研究的氛圍不是很濃，沒有可以共同研究的團(tuán)隊(duì)，也很少接觸到外面的課堂，屬于封閉時(shí)期。

“在水里學(xué)會(huì)游泳”

2002年，踏上管理崗位后，因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，經(jīng)常要去聽青年教師的隨堂課，怎么才能為他們提供真正有用的建議，這成了縈繞我心間的疑問。在困惑中，我慢慢打開了“外視”的窗，尤其是在教研員的帶領(lǐng)下，我們小學(xué)英語(yǔ)的跨校研討逐漸多了起來。我們進(jìn)行了很多的課堂教研和案例沙龍，作為中心組的成員，我總是活躍在聽課、評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，珍惜每一次的聽課機(jī)會(huì)，外出的、在校的、示范的、初學(xué)的、同專業(yè)的、跨學(xué)科的……優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)我一一記錄，我也經(jīng)常把自己的課例和別人的進(jìn)行對(duì)比研究。像這樣的一種理性的追問已經(jīng)成為了我聽課的習(xí)慣，這些課堂成了引領(lǐng)我成長(zhǎng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

在這期間，我也輔導(dǎo)了很多老師的英語(yǔ)課堂，從校內(nèi)到校外，再到市外，為了讓自己言之有物，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我的期望，我讀了很多課堂教學(xué)方面的案例，在接觸到美國(guó)鮑里奇博士所著的《有效教學(xué)方法》后，我又以它為前行的指引。我向說話的、不說話的老師一起學(xué)習(xí)，把他們的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到我的教學(xué)中；再把我學(xué)到的東西毫無保留地和老師們交流，取得思想上的共鳴。同時(shí)，如果聽到不好的課，我也從不認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，反而覺得更加值得研究，我會(huì)細(xì)細(xì)地想出用什么樣的方式來替代它，在審思中，我也盡量少犯同樣的錯(cuò)誤。

慢慢地，我聚集了一批志同道合的老師，拉著這樣的“合作團(tuán)隊(duì)”，一起走，一起聽，一起講，一起改。因?yàn)榻虒W(xué)是一門需要交流、切磋的藝術(shù)，這樣的研究是“原生態(tài)”的，可能不夠完美、不夠精致、但卻是具體的、豐富的、直觀、感性和豐滿的，它記錄著我們教學(xué)的原初體驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)具有無限的開放性和積淀性。但是，這個(gè)階段我的研究比較程式化，并且沒有分課型的研究，主要對(duì)新授課研究得比較多。

名師：前行路上的燈塔

在“外視”的過程中，兩位老師對(duì)我的影響最大，一位就是江蘇省著名英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰。一次偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了沈峰老師的課，沈峰老師瀟灑和嚴(yán)謹(jǐn)巧妙融合的教學(xué)藝術(shù)、情感和機(jī)智同生共長(zhǎng)的教學(xué)語(yǔ)言深深地吸引了我，我的教學(xué)偶像誕生了。尼采說過?！巴ㄏ蛑腔壑贰庇腥齻€(gè)必經(jīng)的階段，第一階段是“合群時(shí)期”，即崇拜、順從、仿效比自己強(qiáng)的人。自然，沈峰老師就成了我模仿的對(duì)象。我甚至把她的教學(xué)光盤一遍又一遍地觀看，把她的教學(xué)語(yǔ)言一句一句記錄下來，然后思索自己的課堂語(yǔ)言為何簡(jiǎn)陋，自己的課堂精彩為何缺失……在一次次與專家的對(duì)話活動(dòng)中，我受益其中，慢慢地，對(duì)課堂的把握也開始有了自己的想法。

另外一位對(duì)我?guī)椭艽蟮膶＜揖褪侵⒄Z(yǔ)特級(jí)教師龔海平老師，如果說沈峰老師是引領(lǐng)我走向外視的那一束光的話，那龔老師則是點(diǎn)燃我“內(nèi)視”激情的火把——向內(nèi)審視自己的教學(xué)成長(zhǎng)。在2007年5月的“杏壇杯”省優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我執(zhí)教的課獲得了一等獎(jiǎng)，也得到了龔老師的肯定，上完課后，他要求我把教學(xué)實(shí)錄和課件發(fā)給他，說要幫我寫一篇評(píng)議我教學(xué)特點(diǎn)的文字，我那個(gè)時(shí)候也被嚇了一跳，因?yàn)槲以诒睅煷蟮摹吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)》這本雜志上看到過連續(xù)幾期刊登了龔老師評(píng)析沈峰老師教學(xué)風(fēng)格的文章，連沈峰老師都說，我看見龔老師就怕，總感覺他在聽我課時(shí)好像拿著把手術(shù)刀準(zhǔn)備解剖我。我聽了不禁更害怕了。我的課堂經(jīng)得起他的解剖嗎?沒有辦法，我只好硬著頭皮把教學(xué)實(shí)錄和課件寄給了他。后來我在淮安參加“教海探航”活動(dòng)，好像是11月9日吧，龔老師發(fā)短信告訴我，他點(diǎn)評(píng)我的課堂教學(xué)的那篇文章刊登在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》第11期。

這段經(jīng)歷告訴我，對(duì)于自己的思想和做法，也可以自我審視，以前，我只顧了讀別人，卻沒有想到讀自己，其實(shí)讀自己，嚴(yán)格地剖析自己，修正自己，才能更好地將“外視”所汲取的營(yíng)養(yǎng)吸收、內(nèi)化，使自己的課堂衍生出新的個(gè)性化的精彩。

“探航”：翅膀下的風(fēng)

說起“教海探航”征文活動(dòng)，都知道它是江蘇教育報(bào)刊社的品牌項(xiàng)目，“教海探航”給予我們年輕教育工作者的不僅是思考的廣闊空間與強(qiáng)大勇氣，更是倡導(dǎo)著一種良好的工作方式、學(xué)習(xí)方式，甚至是生活方式，甚至可以說，如果我們要飛翔，她就是我們翅膀下的風(fēng)。

我對(duì)她，也是情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲业某砷L(zhǎng)離不開“教海探航”，我和“教海探航”幾次相約，拾級(jí)而上。隨著我在“教海探航”多次得獎(jiǎng)后，也得到了很多前輩和專家的厚愛，多次受江蘇教育報(bào)刊社和省教師培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)的邀請(qǐng)，赴揚(yáng)州、連云港、宿遷、泗洪等地作課和講座。從2004年起，我先后承擔(dān)公開課20多次。其中2005、2006年連續(xù)兩年在“教海探航”頒獎(jiǎng)大會(huì)上和特級(jí)教師執(zhí)教同題觀摩課。

在外面，和不同的專家、老師接觸后，他們的思想都對(duì)我有很多的觸動(dòng)，很多好的思想光靠讀書是無法得到的，與智者為友，讓我褪去愚笨；而且，出去上的課多了，接觸不同程度的學(xué)生也多了，更加鞭策我要貼近他們的認(rèn)知水平去實(shí)施教學(xué)，努力讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上能夠得到不同程度的提高。其中代表我上課風(fēng)格有著很大改變的是2006年在“教海探航”頒獎(jiǎng)大會(huì)上執(zhí)教的一節(jié)課。

當(dāng)時(shí)，我接到了要在“教海探航”頒獎(jiǎng)大會(huì)上和沈峰老師執(zhí)教同題課的通知。一時(shí)間，喜悅、壓力齊集而來，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，教案幾易其稿都不能令自己滿意。我突然間迷失了。怎樣上課才好?我該怎么辦?

人的成長(zhǎng)就是在不斷發(fā)現(xiàn)矛盾并不斷解決矛盾的過程中悄然進(jìn)行的。我已經(jīng)不滿足于自己的課堂駕馭能力。我更在意學(xué)生是否享受我的課堂，并能從中獲得真正意義上的生命成長(zhǎng)。我開始自己的精神突圍……

這時(shí)，我從考慮“老師怎么上課”轉(zhuǎn)向思考“學(xué)生需要什么樣的英語(yǔ)課”。

雖然以前也上過很多次的公開課，但是2006年在“教海探航”頒獎(jiǎng)大會(huì)上的執(zhí)教經(jīng)歷讓我對(duì)于“如何生成學(xué)生需要的課堂”感受尤為深刻，也形成了我靠近有效教學(xué)的一些體會(huì)。

于是，我對(duì)課堂又有了全新的認(rèn)識(shí)，我的設(shè)計(jì)更多地傾向于挖掘一些非智力因素方面的問題，研究它們，的確能讓我們的課堂更親近學(xué)生，使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。我努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，吸引學(xué)生的力量介入，挖掘與生活鏈接的細(xì)節(jié)，讓孩子學(xué)得輕松、愉快。學(xué)生在這樣的課堂上，狀態(tài)放松、積極性高，容易生成很多智慧的語(yǔ)言。

做撥動(dòng)學(xué)生“情弦”的人

就在前幾天，學(xué)校組織了一個(gè)論壇，師生同臺(tái)講教育經(jīng)歷。發(fā)生了一個(gè)預(yù)料不到的小插曲，一個(gè)學(xué)生因?yàn)榛貞浧鹄蠋煹暮枚蛔×鳒I，五六個(gè)孩子都跟著講述，竟哽咽難以自抑。同事聽完后，感慨地說，孩子并不在于你教給了他多少知識(shí)，而在乎你有沒有過疼愛他的言行。

是啊，問問我們自己對(duì)老師的記憶，有哪個(gè)是因?yàn)榻虝?huì)了你一道公式而讓你銘記不忘的呢?大概，我們能津津樂道的，也就是特別關(guān)愛我們的，曾在不經(jīng)意間撫摸過我們那小小的腦袋的，而再大一點(diǎn)，就是能以朋友的身份理解我們和我們平等交流的老師，他們才會(huì)被我們由衷地記住，時(shí)不時(shí)地在記憶的長(zhǎng)河泛起漣漪。

因此，學(xué)科教學(xué)是不能脫離情感這根紐帶的——工作12年，我才真正打心眼兒里理解而不是從概念上去認(rèn)同這句話。這是我現(xiàn)在教學(xué)最著力去做的一個(gè)方向，努力上出情感交融的英語(yǔ)課。

但是，和許多老師一樣，我并不是一開始就有這樣的意識(shí)的，這句話在當(dāng)時(shí)的我看來，就僅僅是一句正確的話語(yǔ)而已，我并沒有操作層面的感同身受。

在我靜靜回顧并審視自己12年來的教學(xué)軌跡的時(shí)候，我看到了自己的轉(zhuǎn)變：曾經(jīng)，我也是課堂熱鬧一族的追隨者，大活動(dòng)里蘊(yùn)含著小活動(dòng)，我樂此不?！?/p>

而今的我，從一味地出奇創(chuàng)新，到慢慢學(xué)會(huì)琢磨學(xué)生的聽課感受。進(jìn)而帶著他們的想法去取舍教學(xué)，我漸漸地學(xué)會(huì)從孤立的語(yǔ)言點(diǎn)上抬起頭來，俯視整體，再還原細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命成長(zhǎng)。

是的，教師要做一個(gè)高明的琴師，撥動(dòng)學(xué)生生命的“情弦”。

教學(xué)檔案

2006年，我的一篇題為《教育幸福，拿什么為你守護(hù)?》(注：2006年省“教海探航”一等獎(jiǎng))的文章中曾經(jīng)提過這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

英語(yǔ)教師一般都帶三個(gè)班級(jí)，如果一份教案上遍三個(gè)班級(jí)的話，用統(tǒng)一的教案對(duì)待不同的班級(jí)。教學(xué)就失去了個(gè)性，也失去了針對(duì)性。在持續(xù)推進(jìn)新課程。為學(xué)生的整體素質(zhì)提升和個(gè)性化發(fā)展提供積極支持的今天，一模一樣的課堂必須予以拒絕，應(yīng)讓課堂富有個(gè)性，充滿生機(jī)。這就要求教師能夠做到：在平行班教學(xué)中做好智慧擇取。研究學(xué)生本身，還要考慮班級(jí)的特點(diǎn)，甚至個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，具體確定課堂教學(xué)的任務(wù)，選擇最適合于該班級(jí)的授課計(jì)劃。

我在英語(yǔ)教研組也在倡導(dǎo)這樣的做法，提出：英語(yǔ)老師要在“一課三上”中獲益?！耙徽n三上”，就是一篇教案，上三次，改三次，做到課課有研究，班班有新意。英語(yǔ)老師的現(xiàn)狀就是班級(jí)多，后進(jìn)生多，時(shí)間不夠用。但是我們要把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，班級(jí)多，我們就“一課三上”，常常改進(jìn)：后進(jìn)生多，我們就把后進(jìn)生當(dāng)成研究生，把補(bǔ)差做成最有意義的課題。教師要在課堂中冒出來，在“一課三上”中亮出來，做到會(huì)上課，還要善提煉，把每課的教后隨筆當(dāng)成寫作的起步，同樣的事情，不一樣的收獲，讓老師們?cè)谡n堂和科研中成長(zhǎng)起來。

越是沉浸在課堂中，就越是不懂她，覺得值得研究的東西太多了。從2007年開始，我就教學(xué)的一些要素進(jìn)行了更加微小單位的劃分，開展了朗讀指導(dǎo)、單詞教學(xué)體系、單句學(xué)習(xí)材料、對(duì)話的整體教學(xué)實(shí)踐以及“主題式”語(yǔ)篇教學(xué)的研究，對(duì)課堂教學(xué)的研究更為細(xì)致、深入。下面從論文《“金字塔式”朗讀：基于學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的朗讀指導(dǎo)》摘取一段——“在遞進(jìn)中感受語(yǔ)音”和大家分享，該文發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《上海教育研究》。