許春苗　趙　海

今天，聽(tīng)我們領(lǐng)導(dǎo)這樣形容中國(guó)以前的教育狀況：

老師拿著一個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)教室問(wèn)同學(xué)們：“大家知道這個(gè)蘋(píng)果是什么滋味嗎？一定不知道吧?，F(xiàn)在，我就來(lái)告訴大家，大家一定要記住哦——這個(gè)蘋(píng)果是甜的，因?yàn)樯险n前我咬了一口嘗過(guò)味道了?！闭f(shuō)完，老師還不忘向大家展示自己在蘋(píng)果上留下的痕跡。

雖然這個(gè)小故事聽(tīng)起來(lái)十分荒唐，但是，反思我們以前接受過(guò)的教育，何嘗不是如此？我還清楚記得中小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文課，老師總會(huì)把每一課的生字注音、生詞解釋、主要內(nèi)容和中心思想，工工整整地抄寫(xiě)在黑板上，然后要求學(xué)生抄筆記、背誦、默寫(xiě)。老師最常掛在口邊的一句話是：“只要把我講的都記住，考試一定能考好。”當(dāng)時(shí)作為學(xué)生的我們，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)便只是死記硬背，很少甚至沒(méi)有懷疑過(guò)答案的對(duì)錯(cuò)，也沒(méi)有想過(guò)為什么會(huì)是這樣的答案。尤其是在嘗過(guò)“考好”了的甜頭之后，更加對(duì)老師說(shuō)的話深信不疑。

現(xiàn)在，全國(guó)已經(jīng)實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)了，當(dāng)然不能再容許上面的故事繼續(xù)發(fā)生?？墒?，當(dāng)前的教育狀況又是什么樣子呢？我，作為一名身處第一線的教育改革踐行者，想用下面的故事來(lái)形容一下：

老師走進(jìn)教室，把蘋(píng)果放在講臺(tái)上。然后說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這個(gè)蘋(píng)果是什么味道。在學(xué)生短暫的思考之后，老師又說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們小組之間交流一下你的感受，好嗎？于是學(xué)生便湊在一起，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。之后，老師就讓小組代表起來(lái)展示討論結(jié)果。A說(shuō)，我們認(rèn)為蘋(píng)果是甜的。老師說(shuō)，嗯，有道理。B說(shuō)我們覺(jué)得蘋(píng)果是酸的。老師點(diǎn)頭，善于從不同角度觀察問(wèn)題，有創(chuàng)意。C說(shuō)，我們不同意A、B的觀點(diǎn)，我們一致認(rèn)為蘋(píng)果是苦的。老師鼓掌，敢于大膽提出自己的見(jiàn)解，太了不起了。最后，由老師總結(jié)發(fā)言：大家說(shuō)的都很有道理，不過(guò)，老師在備課的時(shí)候嘗過(guò)，蘋(píng)果是甜的。大家怎么看呢？

表面上，老師只是說(shuō)出他的感受而已，可是，此言一出，學(xué)生們便開(kāi)始做下紀(jì)錄——蘋(píng)果是甜的。如此看來(lái)，學(xué)生的思考、探究以及A、B、C的展示發(fā)言都只不過(guò)是為老師的答案出場(chǎng)做個(gè)引子罷了。

很荒唐吧？可是，在真實(shí)的課堂上，卻絕不少見(jiàn)這“換湯不換藥”的狀況。

然而，這僅僅是教師的問(wèn)題么？

中國(guó)，是一個(gè)很注重標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家。連當(dāng)前的新課程改革里都有一個(gè)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)范著教學(xué)研究者，而教研者編纂的教參、教輔又規(guī)范著教師，教師再以此去“規(guī)范”學(xué)生。于是，這“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)范”便循環(huán)往復(fù)、代代相傳，以至于造成了一個(gè)民族根深蒂固的保守、教條。

當(dāng)然，蘋(píng)果的真正滋味是很容易明白的，只需給學(xué)生每人發(fā)一個(gè)蘋(píng)果或者讓他們每人去買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果嘗過(guò)便知。可是，知識(shí)畢竟不是蘋(píng)果，如何在傳教知識(shí)的過(guò)程中，讓受教者真正體驗(yàn)知識(shí)的“滋味”，這不僅是教師需要思考的問(wèn)題，更是教育應(yīng)該思考的問(wèn)題。

(作者單位：山東棗莊市第十五中學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯