提高歷史課堂教學質量的策略

張喜紅

在歷史課堂教學中，教師應充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學生的學習主體性，使課堂真正生動活潑起來，提高歷史課堂教學的質量。

一、把好入門關，激發(fā)學生學習歷史的興趣

1把好構建良好師生關系的入門關。學習興趣與學生的情感緊密相連，而師生之間是否建立良好的感情，形成融洽平等的關系，很大程度上影響著學生對學習的興趣。在教學中。我們經常會看到學生因為喜歡老師，而喜歡上他(或她)的課?？梢?，教師在教學中要努力營造良好的師生關系。建立良好的師生關系，使學生在歷史課上獲得愉快的情感體驗，是激發(fā)其學習興趣的有利條件。

2把好導言課的入門關。學生是否喜愛歷史課，同教師對導言課的設計有直接關系。一堂好的導言課，可以影響學生長達一個學期、一個學年，甚至一生。因此，導言課是整個中學歷史教學中十分重要的一課。例如，高一導言課可以這樣設計：通過課前調查學情，課堂平等對話，創(chuàng)設一個平等、和諧、寬松的課堂，讓學生自由發(fā)言。教師通過導言課進行歷史學科認識的導入、歷史學習方法的引導、歷史知識構架的介紹，對教學內容進行宏觀上的綜合概括。目的在于喚起學生的有意注意，培養(yǎng)間接興趣，使學生在學習中能夠做到有條不紊、主次分明。

3把好歷史學習方法指導的入門關，學生自學的關鍵是要有良好的閱讀能力，因此，對學生進行學習方法的指導，首先要指導常用的讀書方法，使讀書成為學生的內在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。例如，指導學生讀教科書：一是要讓學生注意課文內的歷史名詞、歷史概念、歷史時間；二是要學生把課文中每段的段落大意概括出來；三是進一步指導學生編寫讀書題目的提綱、某個題目的提綱、整篇課文的提綱。另外，提醒學生利用教科書的天頭地角、字里行間作批注。

二、豐富教學內容，增強歷史教學的吸引力

1課堂教學生活化。源于生活，反映生活，在生活實際中發(fā)展，以服務生活為目的，這是新課標的宗旨和特點，課堂教學生活化適應了這一特點且與之契合。例如，教學“經濟體制改革”的內容時，不妨讓學生談談本地生活的變化，以說明農村改革的意義所在，同時讓學生思考：“為什么農村改革會帶來如此大的變化?”學生經過思考，認識到改革的必要性，從而由感性認識上升到理性認識。同時，也能極大地激發(fā)學生的學習熱情，有利于增強歷史教學的吸引力和培養(yǎng)學生的能力。

2增加鄉(xiāng)土資料。中學生對于自己生長的環(huán)境自然有一種親情，想去了解它、認識它。鄉(xiāng)土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強歷史教學的吸引力。例如：講授《各族人民的共同發(fā)展》時，可利用本地的少數民族人文資源，用系列探索活動整合教材內容，讓學生成為教學活動的主體。課前，教師可組織學生進行實地采訪、拍攝照片等活動。在課堂上，讓學生展示其課前學習活動成果。這樣，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識。

3增加現實中的“熱點”和“焦點”問題。歷史課的教學點，還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，教師要啟發(fā)學生從歷史的角度去思考這些問題。首先，從歷史的角度講現實問題，這符合洋為中用、古為今用的教學原則；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果教師從歷史學科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果較好。

三、改進教學方法和教學手段。探索最佳教學途徑

1創(chuàng)設互動的課堂。如教授“工農武裝割據”的內容，不妨讓學生設計一條紅色旅游線路，把課中重要的地名與重要的史實聯系起來，并讓學生當導游。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動學習。

2研究歷史材料，實施問題研究式學習的材料教學法。學生往往對歷史事件、歷史人物缺乏理性的思考，故材料法教學就顯得至關重要。所以，在課堂教學中，筆者除充分利用教材提供的史料外，還適當補充新的材料(文字、圖片、表格、實物等)，引導他們獨立思考，闡述自己的見解。如教學《美國的建立》中“北美獨立戰(zhàn)爭背景”的內容。首先，在課前，教師可讓學生通過工具書、網絡、圖書館等各種渠道，搜集關于美國的歷史資料，并對材料去粗取精，去偽存真，留下最有價值的歷史資料。其次，在課堂上，教師一一展示學生搜集的史料，通過設置一系列的問題，組織學生開展課堂討論，最后得出與課本一致的結論。

3注意各學科之間的整合，培養(yǎng)學生綜合思維能力。歷史與各學科都有聯系。例如，教學“工業(yè)革命的影響”的內容時，筆者啟發(fā)學生結合現實(如工業(yè)要可持續(xù)發(fā)展、近年自然災害頻發(fā)等)進行理解、體會。這種知識的補充，不僅整合了歷史、政治、經濟、地理、生態(tài)環(huán)境等方面的知識，還把歷史與現實生活緊密地聯系起來，激活了學生的思維。然后，筆者再進一步引導學生聯系本地情況進行思考：在西部大開發(fā)浪潮中，大瑤山應該怎樣保護水源林?在不破壞生態(tài)環(huán)境的前提下，怎樣遵循客觀經濟規(guī)律，發(fā)揮本地的自然優(yōu)勢，發(fā)展家鄉(xiāng)的經濟?在交流討論中，學生學會了運用多學科知識綜合分析社會實際問題。