李　赫　董玉琦　李興保

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“專委會(huì)”）第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)于2008年7月21日在山東日照召開(kāi)。會(huì)議的主題是“信息技術(shù)課程實(shí)施與信息技術(shù)教師成長(zhǎng)”，旨在研討當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展與信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)。

一、信息技術(shù)課程區(qū)域發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施主要體現(xiàn)為國(guó)家、區(qū)域（省、市、區(qū)）、學(xué)校三個(gè)自上而下的層面。其中，區(qū)域級(jí)別的教育行政部門承上啟下，對(duì)課程推動(dòng)、落實(shí)方面起到重要的作用。

專委會(huì)常務(wù)副主任、東北師范大學(xué)教授董玉琦以“義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的區(qū)域推進(jìn)”為題，就區(qū)域信息技術(shù)課程的實(shí)施狀況、發(fā)展機(jī)理與問(wèn)題做了主題報(bào)告。他認(rèn)為，信息技術(shù)課程區(qū)域發(fā)展的研究首先應(yīng)該從系統(tǒng)觀入手，全面考察信息技術(shù)課程區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中的人員與環(huán)境因素。其中，人員因素包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、教研員；環(huán)境因素既包括設(shè)備、設(shè)施等硬環(huán)境，也包括政策、課程理解、人們的態(tài)度等軟環(huán)境。經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，得出以下基本結(jié)論：（1）2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但課程推進(jìn)不平衡，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間以及小學(xué)與初中之間存在一定差距。（2）教研部門在政府決策、教研推動(dòng)、學(xué)校實(shí)施等方面發(fā)揮著核心作用。（3）信息技術(shù)教師在課程理解與專業(yè)知識(shí)水平方面仍需提高，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是目前課程發(fā)展的“瓶頸”。（4）一貫制課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失，加大了義務(wù)教育階段課程的差異以及課程區(qū)域發(fā)展的不均衡性，從而影響了教育公平及社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、信息技術(shù)課程實(shí)地調(diào)研

深入學(xué)校、深入課堂的實(shí)地調(diào)查研究，更能夠幫助教育研究者們了解信息技術(shù)課程實(shí)施中的真實(shí)情況，分析課程改革過(guò)程中的問(wèn)題與成因。

來(lái)自東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所的代表們就近年來(lái)開(kāi)展的“高中信息技術(shù)課程實(shí)施狀況調(diào)研”、“高中學(xué)生信息素養(yǎng)狀況調(diào)研”、“義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)地調(diào)研”、“信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄分析”分別做了報(bào)告。例如，在2008年4月～5月進(jìn)行的“高中學(xué)生信息素養(yǎng)狀況調(diào)研”中，通過(guò)對(duì)吉林省4個(gè)地區(qū)34所高中1,715名學(xué)生的問(wèn)卷、訪談及課堂觀察，獲得了吉林省高中學(xué)生信息素養(yǎng)基本狀況的第一手資料，并對(duì)制約學(xué)生信息素養(yǎng)提升的因素進(jìn)行了分析，提出了促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的策略和建議。

來(lái)自中小學(xué)的一線教師和機(jī)構(gòu)的研究者還就中學(xué)生如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息、個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、教育博客在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教研中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行了深入的實(shí)地調(diào)研，為人們呈現(xiàn)了當(dāng)前信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中的真實(shí)情況。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

課程實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有著不同的需求，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的這些需求，使教師在新課程的實(shí)施中不斷成長(zhǎng)。東北師范大學(xué)教師黃松愛(ài)就信息技術(shù)教師的需求及狀況做出如下分析：（1）由于承擔(dān)了較多的教學(xué)以外的工作，影響了教學(xué)本職工作的質(zhì)量。（2）現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，影響對(duì)信息技術(shù)課的重視程度，這是課程實(shí)施面臨的主要困難。（3）尚未完全理解新課程的理念、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)欠缺是信息技術(shù)教師目前必須克服的主要問(wèn)題。（4）仍存在課時(shí)費(fèi)偏低、教學(xué)以外的工作難以得到認(rèn)可等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分優(yōu)秀專業(yè)人才流失。（5）城鄉(xiāng)教師數(shù)量、質(zhì)量差異均較大，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏。針對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的困惑與問(wèn)題，與會(huì)代表們紛紛提出自己的見(jiàn)解。哈爾濱師范大學(xué)教師李巖認(rèn)為：應(yīng)從內(nèi)容與形式上更有針對(duì)性地開(kāi)展信息技術(shù)教師培訓(xùn)。吉林大學(xué)教師王秋爽認(rèn)為：要恰當(dāng)定位信息技術(shù)教師的教學(xué)職責(zé)范圍，依據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)律建立積極的信息技術(shù)教師評(píng)價(jià)體系。福建師范大學(xué)教師楊寧認(rèn)為：應(yīng)結(jié)合教師自身專業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)，走教研之路和科研之路。

在這一討論中，與會(huì)代表們提出的信息技術(shù)教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式、訂單式教師培訓(xùn)、基于行動(dòng)-合作的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略等觀點(diǎn)和思路，都從不同角度對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了有益的探索。

四、教育信息化領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)

在本次會(huì)議中，與會(huì)嘉賓及專委會(huì)委員還以大會(huì)報(bào)告的形式深刻分析并解讀了當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題。

1.基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究

我國(guó)教育信息化經(jīng)歷了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的試點(diǎn)階段、教育應(yīng)用的普及階段，進(jìn)入了學(xué)校整體發(fā)展的深化階段。在總結(jié)教育信息化所取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，教育部中央電化教育館副館長(zhǎng)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)王珠珠提出新階段教育信息化的發(fā)展目標(biāo)：以促進(jìn)人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變作為戰(zhàn)略選擇，將教育公平、教育質(zhì)量與教育效益作為戰(zhàn)略優(yōu)先領(lǐng)域；以創(chuàng)新的方式促進(jìn)各領(lǐng)域的協(xié)調(diào)與發(fā)展，堅(jiān)持以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。她指出，今后一段時(shí)期，需要努力做好以下工作：（1）加強(qiáng)教育資源建設(shè)，探索并建立資源共建共享的有效機(jī)制；（2）通過(guò)宏觀調(diào)控和政策傾斜等方式，避免“數(shù)字鴻溝”的加??；（3）充分認(rèn)識(shí)教師的關(guān)鍵作用，加大對(duì)全體教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)力度；（4）盡快建立健全有利于中小學(xué)信息技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制。

在全球范圍內(nèi)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育信息化是一個(gè)共性的問(wèn)題。專委會(huì)副主任、東北師范大學(xué)教授解月光就我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中的問(wèn)題與推進(jìn)策略做了深入研究。她認(rèn)為，現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的問(wèn)題主要表現(xiàn)為封閉性、非協(xié)調(diào)性、低效性、非均衡性，并提出了相應(yīng)的推進(jìn)策略。

2.探討技術(shù)與教育的辯證關(guān)系

探討教育中技術(shù)的本質(zhì)，將有助于較好地把握教育與技術(shù)的關(guān)系、理解技術(shù)的教育價(jià)值、透析教育系統(tǒng)中技術(shù)的應(yīng)用，使技術(shù)在與教育的互動(dòng)過(guò)程中，理性展現(xiàn)其人文關(guān)懷和價(jià)值意蘊(yùn)。專委會(huì)主任、南京師范大學(xué)教授李藝就技術(shù)的定義、技術(shù)價(jià)值論、教育技術(shù)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)特征等教育技術(shù)哲學(xué)研究中的基礎(chǔ)性關(guān)鍵問(wèn)題做了深入探討，為教育技術(shù)理論研究提供了新的視角。

教育、信息技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、相互影響。專委會(huì)常務(wù)理事、華南師范大學(xué)徐曉東教授從三者之間的關(guān)系入手考察信息技術(shù)教育。他認(rèn)為：（1）教育以人為本，應(yīng)提倡“信息與信息技術(shù)的教育化”，讓信息與信息技術(shù)主動(dòng)適應(yīng)教育，我們的教師才愿意使用它。（2）不是技術(shù)決定其對(duì)教育的價(jià)值，而是由教師、學(xué)校和家長(zhǎng)決定其在教育中的價(jià)值。（3）人類教育團(tuán)體及體制決定數(shù)字技術(shù)的意義和存在價(jià)值。

3.適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其基礎(chǔ)教育應(yīng)用研究

適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)環(huán)境（ALSE）是指，針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持。專委會(huì)副主任、浙江師范大學(xué)教授張劍平在闡明ALSE的理論與特征基礎(chǔ)上，還著重介紹了其在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐與運(yùn)用。例如，“Z+Z智能教育平臺(tái)”以其強(qiáng)大的函數(shù)作圖、幾何變換、動(dòng)畫(huà)跟蹤、符號(hào)運(yùn)算、自動(dòng)推理等功能在中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。“適應(yīng)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境Activemath”作為一種基于Web的適應(yīng)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可用于指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，釋放學(xué)習(xí)潛力。此外，代數(shù)學(xué)習(xí)軟件“Aplusix”、智能教學(xué)口語(yǔ)對(duì)話系統(tǒng)“ITSPOKE”等也是ALSE服務(wù)于基礎(chǔ)教育的成功案例。

4.教師專業(yè)發(fā)展研究

專委會(huì)常務(wù)理事、曲阜師范大學(xué)教授李興保就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入的分析與探討，并介紹了該校研制開(kāi)發(fā)的“教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)&交流社區(qū)”。該平臺(tái)融合了自主發(fā)展模式、學(xué)習(xí)型組織的協(xié)同發(fā)展模式、實(shí)踐反思模式等全新教師專業(yè)發(fā)展模式，便于教師形成持續(xù)且動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)共同體，從而全面提高教師的專業(yè)知識(shí)與技能。

本屆年會(huì)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)教育信息化主要研究領(lǐng)域的涵蓋，在形式上主張為與會(huì)人員提供更多的討論與切磋的機(jī)會(huì)，因此，除上述主題研討和大會(huì)報(bào)告以外，會(huì)議同時(shí)設(shè)置了論文發(fā)表、課題研究進(jìn)展及專委會(huì)協(xié)作組三個(gè)專場(chǎng)，對(duì)教育信息化領(lǐng)域的諸多熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究與探討。

（作者單位：東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所山東曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院）