宋曉麗　姚建忠　谷秀蘭

[摘 要]為了取得“雙贏”的教學(xué)效果，本人結(jié)合多年的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高校專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中普遍存在著的問(wèn)題，提出了教學(xué)改進(jìn)的建議。

[關(guān)鍵詞]高校 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)

基金項(xiàng)目：海南省教育廳高校科研項(xiàng)目（Hj2008-44）。項(xiàng)目編號(hào)Hjsk200738

作者簡(jiǎn)介：宋曉麗（1976-），女，漢，山西沁源人，碩士，講師，研究方向土地評(píng)價(jià)與規(guī)劃。

2001年8月教育部明確要求高校在本科教育中要“創(chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，隨后各高校相繼開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課，但對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革方面的研究則還很薄弱，已有的研究也多數(shù)集中在高職院校。我國(guó)加入WTO后，各行業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，在這種形勢(shì)下以英語(yǔ)作為專業(yè)課教學(xué)的語(yǔ)言是建設(shè)一流大學(xué)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行此研究刻不容緩。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）相關(guān)課程教學(xué)之間的聯(lián)系上

從本質(zhì)上講， 基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)課程、專業(yè)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是有機(jī)聯(lián)系，相互融合，相互滲透，共同服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目的是為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)提供扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既是從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)到雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡的“橋梁”，又是專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看存在著“各自為政”相互脫節(jié)的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上

正式出版的專業(yè)英語(yǔ)教材不多，如土地管理專業(yè)英語(yǔ)教材目前只有一本。教材多是教師結(jié)合自己的研究方向根據(jù)一些英文資料自編的教材，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)。課堂上多數(shù)是“以教師為中心”將文章從頭至尾“word by word，sentence by sentence”翻譯并講解單詞與語(yǔ)法，和英語(yǔ)課程沒(méi)有太大差別，課程考核表面上分為卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，實(shí)際上由于各種原因平時(shí)成績(jī)的考核名存實(shí)亡、形同虛設(shè)。因此，采用“良莠不齊”的教學(xué)內(nèi)容、單一死板的教學(xué)方法，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)又參差不齊，其教學(xué)效果可想而知。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)目標(biāo)上

學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)英語(yǔ)考試與學(xué)位掛鉤，另外四六級(jí)證書(shū)是找工作的硬件）而忽視專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；部分學(xué)生認(rèn)為，在將來(lái)工作的時(shí)候，也許連基礎(chǔ)英語(yǔ)都用不上，更何況是專業(yè)英語(yǔ)，“急功近利”的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)主動(dòng)性，總是被教師牽著鼻子，被趕著走，結(jié)果是教師喊累學(xué)生叫苦。還有一些學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只不過(guò)是借助詞典閱讀和翻譯英文專著或期刊，與基礎(chǔ)英語(yǔ)中的英譯漢和漢譯英沒(méi)有什么差異，閱讀中習(xí)慣停留在句子的語(yǔ)法、單詞的意思上，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確。

二、教學(xué)改進(jìn)的建議

（一）教師要通過(guò)交流與學(xué)習(xí)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)理念

教師應(yīng)盡可能地外出學(xué)習(xí)或參與校內(nèi)組織的院校級(jí)的教學(xué)觀摩、教學(xué)座談（包括專業(yè)課教師與英語(yǔ)課教師之間），更新教學(xué)理念。21世紀(jì)的教育是“以人為本”的教育，高校教師應(yīng)首先樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念”，體現(xiàn)“雙主體”的重要性，即教師與學(xué)生，明確教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角。

（二）教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前“雙主體”必須明確其教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它支配著教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教和學(xué)的方向。如本人確定的主要教學(xué)目標(biāo)：專業(yè)詞匯的掌握；翻譯技巧的掌握即抓住main structure，找出keywords，翻譯要達(dá)到“全（意思完整）、準(zhǔn)（意思準(zhǔn)確）、順（詞義通順）”；快速閱讀并能概括主要意思。

（三）通過(guò)“感性認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，可以針對(duì)性地舉例加以糾正或慢慢引導(dǎo)。如授課之前先選擇一段話讓學(xué)生來(lái)翻譯：“it may be concerned with putting environmental resources to new kinds of productive use。”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管整句沒(méi)有生詞但多數(shù)學(xué)生只能直譯，尤其是后半句翻譯完全詞不達(dá)意，就如同一外國(guó)人描述一中國(guó)女孩開(kāi)朗外向的性格為“感情繁忙”。這樣一來(lái)，學(xué)生首先會(huì)意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單等同于基礎(chǔ)英語(yǔ)。

（四）嘗試“互動(dòng)式”教學(xué)方法，寓“樂(lè)”于教

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂上多數(shù)老師 “滿堂灌”，學(xué)生“不勞而獲”， 獲得的只是“魚(yú)”而非“漁”?！爸R(shí)和能力并重”，應(yīng)該更注重授之于漁，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可摸索不同的方法讓學(xué)生有參與的意識(shí)與興趣。如“針?shù)h相對(duì)”激將法：利用比賽雙方團(tuán)結(jié)不服輸?shù)男睦?，選擇難度不大的內(nèi)容，先讓學(xué)習(xí)相對(duì)主動(dòng)的一方朗讀一段以此來(lái)激勵(lì)另一方。這樣一來(lái)學(xué)生情緒會(huì)發(fā)現(xiàn)很大轉(zhuǎn)變，沉悶的課堂氣氛得到扭轉(zhuǎn)。雙方還可以是班級(jí)之間、宿舍之間、男女生之間、前排與后排等?？傊?，教無(wú)定法，關(guān)鍵是要不斷嘗試并總結(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（五）采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式

誠(chéng)然采用多媒體可以增大課堂信息量，提高教學(xué)效率。但一個(gè)好的PPT課件往往需要花很多時(shí)間去做，在這種情況下多數(shù)多媒體上課，就成了放電子書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“視覺(jué)彼勞”，另外多媒體也不是萬(wàn)能的，不可能包羅萬(wàn)象、面面俱到。因此不能忽視板書(shū)的不可替代性，適當(dāng)時(shí)候用黑板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)加以說(shuō)明或補(bǔ)充，以便引起學(xué)生注意或加深印象。

（六）不斷完善教學(xué)內(nèi)容，大力加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教與學(xué)的根本保障，但教材編排不可能一揮而就，為了正常地進(jìn)行課堂教學(xué)，目前的重點(diǎn)工作是借鑒和參考同類教材或外文資料，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)要考慮知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，同時(shí)要根據(jù)每級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及就業(yè)形勢(shì)不斷優(yōu)化內(nèi)容。專業(yè)英語(yǔ)是專業(yè)與英語(yǔ)的結(jié)合，教材編寫(xiě)需要“強(qiáng)強(qiáng)”（高職稱的老師懂專業(yè)，青年教師英語(yǔ)基礎(chǔ)好）聯(lián)手，以保證教材能保質(zhì)、盡早地出版。

（七）確定“人性化”考核的原則，實(shí)行全程考核

針對(duì)學(xué)生普遍存在忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)分追求或看重考試成績(jī)，課堂上心不在焉，考前廢寢忘食，學(xué)生應(yīng)付考試“得過(guò)且過(guò)”的心理及少數(shù)學(xué)生缺課逃課的“習(xí)慣”的現(xiàn)象與問(wèn)題。為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，本人確定了“實(shí)事求是+適當(dāng)放松”考核原則，實(shí)事求是強(qiáng)調(diào)的是卷面成績(jī)，適當(dāng)放松原則，主要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)（到課率、回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)等）計(jì)算平時(shí)成績(jī)。這個(gè)原則一方面讓學(xué)生清楚成績(jī)的高低完全是“自己說(shuō)了算”，另一方面紀(jì)實(shí)的平時(shí)成績(jī)，可迫使學(xué)生走進(jìn)課堂主動(dòng)參與，另外也可以考慮到個(gè)別由于特殊原因考試沒(méi)發(fā)揮好的學(xué)生。

改革必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以要摸著石頭過(guò)河。教學(xué)改革關(guān)鍵是要針對(duì)不同的學(xué)生，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行積極的探索，找出一種適合自己、適合學(xué)生的雙贏的教學(xué)模式，這里只是拋磚引玉。

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