如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

石紹炳

摘要：在經(jīng)過(guò)十二年的考試，最終進(jìn)入大學(xué)，在這一階段性目的實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生不知道接下來(lái)該做什么。因?yàn)闆](méi)有了學(xué)習(xí)的目的，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，因此如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)大學(xué)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本文以實(shí)際教學(xué)為例，闡明了提出與學(xué)生緊密相聯(lián)的、讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并讓學(xué)生實(shí)際參與到教學(xué)中來(lái)，不失為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

在經(jīng)過(guò)十二年的考試，最終進(jìn)入到大學(xué)這一相對(duì)較寬松的環(huán)境后，在沒(méi)有家長(zhǎng)、老師為考分而逼迫的書(shū)本、試卷后，在學(xué)習(xí)的階段性目的實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生不知道接下來(lái)該做什么。因?yàn)闆](méi)有了學(xué)習(xí)的目的，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，因此，正如愛(ài)因斯坦在追念居里夫人時(shí)曾說(shuō)，科學(xué)家的科學(xué)精神、道德品質(zhì)比其智慧結(jié)晶對(duì)當(dāng)代和歷史進(jìn)程也許有更重大的意義，我始終堅(jiān)信，每一位教育工作者（包括家長(zhǎng)）最主要任務(wù)之一，與其說(shuō)是傳授具體的知識(shí)，勿寧說(shuō)在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)教師尤其如此。

1重建學(xué)生學(xué)習(xí)目的

下面是我給學(xué)生上第一堂課時(shí)經(jīng)常的情景，我問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁匆洗髮W(xué)？”學(xué)生們先是有些愕然，然后大多回答：“拿個(gè)大學(xué)文憑，然后找個(gè)好工作，多賺點(diǎn)錢(qián)?！薄澳敲磻{什么找個(gè)好工作？”學(xué)生們又有些惶然，因?yàn)樗麄冎喇厴I(yè)時(shí)他們手中拿的文憑比不上北大清華，比不上名牌學(xué)校，而憑個(gè)人魅力，似乎又沒(méi)有那份自信?！澳敲磻{什么多賺點(diǎn)錢(qián)呢？”“憑……？……”“你們有自己感興趣，而且以后想以自己的興趣作為自己的職業(yè)嗎？”“？？？”“那么為什么不好好思考一下自己對(duì)什么感興趣，以后究竟想以什么為職業(yè)呢！”“……”。我們難以為每個(gè)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目的，但我們可以引導(dǎo)他們確定他們自己的目的。不要說(shuō)在專業(yè)課堂上說(shuō)這些是浪費(fèi)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上行走是每一個(gè)老師每時(shí)每刻的責(zé)任。

2如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，我下面以《統(tǒng)計(jì)分析軟件》這門(mén)課程為例來(lái)闡述我的方法。很多人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是一大堆索然無(wú)味的數(shù)據(jù)、抽象、枯燥公式，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？費(fèi)孝通先生曾將我國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)比喻為“一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋，每個(gè)人都是他社會(huì)影響所推出去的圈子的中心?！庇伞凹骸边@個(gè)核心延伸開(kāi)去，就像石子周?chē)l(fā)生的漣漪一樣，社會(huì)關(guān)系的展開(kāi)和交易活動(dòng)的進(jìn)行，只是這個(gè)“己”的擴(kuò)展而已……西方人的七個(gè)需求層次理論，也都是以“己”為中心展開(kāi)的?；谶@些“人總是對(duì)與自己有關(guān)的東西更感興趣”這一普遍人性假設(shè)，因此，為提高他們的興趣，讓學(xué)生參與到制造一些與他們自己有關(guān)的數(shù)據(jù)的過(guò)程中來(lái)，并以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分析不失為一個(gè)好辦法。而且在多年的教學(xué)中，我真實(shí)地感受到：在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)際參與進(jìn)來(lái)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講授統(tǒng)計(jì)分析軟件中時(shí)，先提出一個(gè)同學(xué)們普遍關(guān)心的問(wèn)題，然后由同學(xué)們搜集或回答要解決這一問(wèn)題的數(shù)據(jù)，后面以他們自己提供的數(shù)據(jù)作為分析數(shù)據(jù)。這樣既避免學(xué)生在枯燥與乏味中學(xué)習(xí)軟件操作，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講解假設(shè)檢驗(yàn)的這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，先給出這樣的一個(gè)問(wèn)題：畢業(yè)后學(xué)生的期望收入是多少？五年后期望收入是多少？期望收入在不同的性別間是否存在差異？期望收入與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在相關(guān)關(guān)系？根據(jù)問(wèn)題的需要，建立了四個(gè)指標(biāo)：畢業(yè)后第一年的期望月收入、畢業(yè)后第五年期望月收入、性別以及自己的學(xué)習(xí)（以優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)作為變量值，越大表示成績(jī)?cè)胶茫?，其中學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)供以后的方差分析及相關(guān)分析用。然后將這四個(gè)指標(biāo)變量在一張EXCEL表上制作好讓學(xué)生從教師機(jī)上下載，由同學(xué)自己對(duì)未來(lái)的預(yù)期進(jìn)行匿名填報(bào)，然后由老師通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件把這些已填有每個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)的EXCEL表格進(jìn)行自動(dòng)串接，生成可供分析的數(shù)據(jù)表。數(shù)據(jù)搜集完成以后，給學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間思考應(yīng)如何進(jìn)行分析，同時(shí)提醒學(xué)生要注意各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件。

15分鐘之后，根據(jù)解決問(wèn)題的思路開(kāi)始本次分析軟件的講解。下面是以其中一個(gè)班的數(shù)據(jù)展開(kāi)的分析。

從上面的表和圖可以看出，學(xué)生畢業(yè)后第1年的期望收入的均值是1642.86元，對(duì)于問(wèn)題中的“期望收入在不同的性別間是否存在差異”應(yīng)用兩獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行分析，兩獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)是對(duì)兩個(gè)獨(dú)立正態(tài)總體的均值進(jìn)行檢驗(yàn)，在應(yīng)用這一統(tǒng)計(jì)分析方法之前，應(yīng)根據(jù)不同性別分別檢驗(yàn)取得這兩個(gè)樣本的總體是否服從（或近似服從正態(tài)分布）。以事先給定的顯著性水平5%，發(fā)現(xiàn)女生第5年期望收入的不近似服從正態(tài)分布，因此不能對(duì)原數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。然而可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)數(shù)變換并重新檢驗(yàn)，結(jié)果如表2，結(jié)果表明可以以等方差的兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析

由于T 檢驗(yàn)需要知道兩總體的方差是否相等，因而還需對(duì)方差進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

在5%的顯著水平下，表3的檢驗(yàn)表明，此數(shù)據(jù)并不能給出拒絕男生與女生在第1年的期望收入對(duì)數(shù)，還是在第5年的期望收入對(duì)數(shù)上的方差相等的假設(shè)，因而可以對(duì)這兩個(gè)期望收入的對(duì)數(shù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下表4。

以5%的顯著水平，根據(jù)表4的檢驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，男生與女生對(duì)畢業(yè)后第5年的期望收入存在一定的差異，但并不發(fā)現(xiàn)男女生在第1年的期望收入上存在差異的證據(jù)。

對(duì)于期望收入之間、期望收入與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在相關(guān)關(guān)系應(yīng)采用相關(guān)分析。由于兩個(gè)期望收入都是連續(xù)變量，在不區(qū)分性別的情況下不能拒絕來(lái)自正態(tài)總體的假設(shè)，因此可以通過(guò)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)，然而由于學(xué)習(xí)成績(jī)是以優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)作為變量值的分類(lèi)變量，因而以Pearson相關(guān)系數(shù)來(lái)分析是不恰當(dāng)?shù)?，而?yīng)用Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)或者是Kendal秩相關(guān)系數(shù)。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)期望收入的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.8877，相應(yīng)的伴隨概率為0.0000，因此在5%的顯著水平下可以認(rèn)為第1年的期望收入與第5年的期望收入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)與第1年期望收入以及和第5年期望收入的Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)分別為0.3212和0.3006，相應(yīng)的伴隨概率分別為0.0244和0.0359，因此在5%的顯著水平下，可以認(rèn)為兩個(gè)期望收入都與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)。得到的結(jié)論是：1、工作第一年的期望工資與性別沒(méi)有關(guān)系；2、工作五年后男性期望工資比女性要高；3、期望工資與學(xué)生成績(jī)排名呈正向關(guān)系。

3引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！币环矫?，在課堂教學(xué)中對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的艱苦思考，一旦找到正確答案，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，如點(diǎn)頭示意，微笑，或用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以稱贊、鼓勵(lì)等。在學(xué)生的作業(yè)或筆試后，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、習(xí)慣適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的愉悅，這不僅可以使學(xué)生形成進(jìn)一步努為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而且還有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。對(duì)學(xué)得特別好的學(xué)生可用激勵(lì)性的批語(yǔ)；對(duì)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生可用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這樣，在老師的幫助下，既能讓學(xué)生在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展自我，完善自我。又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自我肯定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，大學(xué)生不再滿足于動(dòng)手做做題，或動(dòng)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，他們更希望解決實(shí)際的問(wèn)題，因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，可以布置一些與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系的題目，如有一次，我給學(xué)生布置的題目是：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率的影響因素，要求以他們自己調(diào)查的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)分析。總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功后都應(yīng)讓他們體會(huì)成功的喜悅，以此保證學(xué)生自始自終都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

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