陳　超　陳炳木

項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法[1]。本文對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)適合于美術(shù)班信息技術(shù)教學(xué)的理由進(jìn)行闡述。

因現(xiàn)行的招生制度的影響，高中錄取時(shí)美術(shù)班比普通班分?jǐn)?shù)低30分左右，同時(shí)因?yàn)楦鞣N原因部分學(xué)生不是自愿進(jìn)入美術(shù)班學(xué)習(xí)的。而目前的美術(shù)班信息技術(shù)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性和完整性，不同課程的橫向滲透不夠，脫離學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)模式以“結(jié)果導(dǎo)向”為主。造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)得枯燥、茫然，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，融會(huì)貫通。教師教得吃力卻收效甚微。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力都是十分有利的。

1 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的區(qū)別

目前，高中美術(shù)班信息技術(shù)教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法有講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和實(shí)踐操作法。下面就以上的幾種方法與項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行比較。

1.1 講授法講授法是通過教師的口頭表達(dá)、講述和輔以相應(yīng)的課件，向?qū)W生傳遞知識(shí)。讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)明白、理解和掌握相關(guān)知識(shí)[2]。但美術(shù)班學(xué)生自控力差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，同時(shí)他們對(duì)這種單向的知識(shí)傳輸方式并不感興趣，很多情況下教師不得不通過鎖定學(xué)生的計(jì)算機(jī)強(qiáng)迫學(xué)生聽課的方式進(jìn)行講課，但往往教師還沒講到重點(diǎn)學(xué)生就失去耐心了。這種以教師為中心，以傳授書本知識(shí)為主的講授法教學(xué)效果非常不理想。而項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為中心，從做中學(xué)，從生活、社會(huì)中學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其先進(jìn)的理念在諸多方面優(yōu)于講授法。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，不僅在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都可以適時(shí)地采用，尤其適合于信息技術(shù)這種操作類的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)具有相同的理念和方向，改變舊有的以教師為主體的教學(xué)思想，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。但這種方法是以完成任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，而且也是教師事先所設(shè)計(jì)好的任務(wù)，所體現(xiàn)出來的是以學(xué)“待”用，把現(xiàn)在“學(xué)”為將來“用”做準(zhǔn)備。而項(xiàng)目教學(xué)以開發(fā)最終作品為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)的是以用“帶”學(xué)，以應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的聯(lián)系[3]。能夠充分挖掘美術(shù)班學(xué)生所特有的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮他們的獨(dú)特個(gè)性。

1.3 實(shí)踐操作法實(shí)踐操作法是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，可分為4個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，即：準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿操作和總結(jié)練習(xí)。這種方法可以把書本中的知識(shí)技能真正落實(shí)到實(shí)踐中，使學(xué)生從中理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[2]。但那只是一種簡(jiǎn)單的、機(jī)械的模仿，真正需要用知識(shí)解決問題時(shí)學(xué)生很難做到適時(shí)的知識(shí)遷移。實(shí)際上還是一種以教師為中心的教學(xué)手段，妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維，扼制學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。而項(xiàng)目教學(xué)能給學(xué)生提供更豐富的、更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在項(xiàng)目教學(xué)中不是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，而是創(chuàng)造性地解決問題或創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的產(chǎn)品，把美術(shù)班學(xué)生不愿受束縛、追求時(shí)尚的個(gè)性轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目教學(xué)的原動(dòng)力，為學(xué)生的能力發(fā)展提供良好的平臺(tái)和契機(jī)。

2 美術(shù)班信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀需要項(xiàng)目教學(xué)的融入

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課不是高考科目，在學(xué)生的眼里，信息技術(shù)課就是應(yīng)該讓學(xué)生像小學(xué)、初中一樣打打字、上上網(wǎng)、玩玩游戲，其他的對(duì)他們而言沒有任何用處，大有一種學(xué)了也沒用的感覺。而信息技術(shù)在高一時(shí)必須要會(huì)考，最后造成教師為會(huì)考而教，學(xué)生為會(huì)考而學(xué)的局面，完全失去把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作一種工具、一種技能應(yīng)用到其它學(xué)科的初衷。此外，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材和大綱都是針對(duì)于普通班學(xué)生。因此如果把針對(duì)于普通班學(xué)生的一整套體系搬到美術(shù)班學(xué)生的教學(xué)中顯然是不合適的。作為教師能夠改變的是選擇更適合于美術(shù)班學(xué)生的教學(xué)方法，通過多種嘗試發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)比較適用于學(xué)生素質(zhì)參差不齊、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。它突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力有很大的提高。

3 美術(shù)班學(xué)生專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與項(xiàng)目教學(xué)理念的關(guān)聯(lián)

考慮到美術(shù)班學(xué)生以后的專業(yè)發(fā)展將會(huì)走藝術(shù)道路，這類學(xué)生的專業(yè)發(fā)展基本方向和目標(biāo)比較明確，并且具有自身比較明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，許多學(xué)生將會(huì)進(jìn)入媒體、廣告、設(shè)計(jì)以及藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)公司工作。筆者對(duì)近5年來本校美術(shù)班學(xué)生大學(xué)錄取專業(yè)情況進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每年大部分學(xué)生都傾向于藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)，如表1所示。

其中藝術(shù)設(shè)計(jì)包括裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)等。從表1中可以看出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是大部分學(xué)生所喜愛的。項(xiàng)目教學(xué)正好滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生比較鐘愛于能自由發(fā)揮的、有創(chuàng)造性的、有個(gè)性的操作。項(xiàng)目教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的直覺性思維習(xí)慣，而直覺性思維習(xí)慣對(duì)于創(chuàng)造性能力的形成是密不可分的。

4 項(xiàng)目教學(xué)對(duì)培養(yǎng)美術(shù)班學(xué)生綜合素養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的意義

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生參與項(xiàng)目課題研究，深入到社會(huì)和實(shí)踐中，把與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，以項(xiàng)目研究的形式引入到教學(xué)中，可以大大開闊他們的視野，把個(gè)人的成長(zhǎng)和生涯發(fā)展與社會(huì)的需要和未來發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起[2]。讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)面向社會(huì)和生活，也讓社會(huì)和生活走進(jìn)學(xué)校和課堂。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展自我興趣和開發(fā)個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)，從而培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把美術(shù)班學(xué)生的自由散漫個(gè)性轉(zhuǎn)化為積極參與活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，分享各自的經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目教學(xué)，可較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)能力，并且能夠很好地與美術(shù)班學(xué)生所具有的有個(gè)性、有主見和美術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。把知識(shí)放回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中發(fā)展新知識(shí)，知識(shí)的積累和運(yùn)用又促進(jìn)能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高[2]。

參考文獻(xiàn)

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