胡小勇　鄭樸芳

信息的教師專業(yè)發(fā)展

編者按：信息時代，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著新挑戰(zhàn)，受到普遍關(guān)注。自胡小勇博士2006年在本刊策劃主持的“曲岸說案”學(xué)術(shù)專欄推出后，這d種既有實踐又有理論的評析形式，深受研究者歡迎，引起了廣泛共鳴。經(jīng)過與胡博士溝通，我們推出了“信息時代的教師專業(yè)發(fā)展”專欄。本專欄圍繞信息化教師專業(yè)發(fā)展的熱點進行專題化組織，預(yù)計2009年每季度1個專題(1篇理論引導(dǎo)+2篇實踐案例)，形成“理論研究+案例踐行”的模式。

胡小勇，博士、副教授，國家青年基金課題主持人，研究范疇為信息化教育，主持多項重大教育信息化科研及培訓(xùn)項目；出版學(xué)術(shù)專著1部，主編“教師教學(xué)技能發(fā)展叢書(信息化專輯)”，參編“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)系列教材”，公開發(fā)表論文近40篇。本期專題“實踐性知識養(yǎng)成”是“曲岸說案”的延伸，也是“信息時代的教師專業(yè)發(fā)展”的開始。我們歡迎您的共同參與!聯(lián)系方式：huxiaoy@scnu.edu.cn。

我們注意到，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，一方面是專業(yè)化必然導(dǎo)致的科層制(Bureaucracy)，要求教師的教學(xué)技能固化、流程化而另一方面，教學(xué)創(chuàng)新的時代需求又促使教師把創(chuàng)造性技能貫穿在整個教學(xué)實踐過程中。如何解決這種技能固化與提倡創(chuàng)新實踐的矛盾，成為現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展面臨的重要問題之一。事實上，教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵是多方面的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展以及實踐性知識的養(yǎng)成。一線教師的專業(yè)發(fā)展更是靠實踐性知識來貫徹和保障的，教師成長的關(guān)鍵點之一就在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。

教師的實踐性知識及其具有的特征

目前，大部分學(xué)者都認(rèn)為教師的實踐性知識并不是獨立于教師之外的可被直接傳播的知識。它存在于教師的教學(xué)經(jīng)驗之中，在自然情境下影響著教師的教學(xué)決策，外顯于教師的教學(xué)行為中。因而，它的產(chǎn)生主要依賴于教師對教學(xué)實踐經(jīng)驗(包括個人經(jīng)驗、同行交流合作的經(jīng)驗和對“理論性知識”的理解)的積累、提煉、反思以及固化。

教師實踐性知識既在實踐中建構(gòu)，又指向和服務(wù)于教師的實踐活動，具有以下特點。

(1)實踐性：教師的實踐性知識主要是用來服務(wù)實踐的，并隨實踐展開而逐漸呈現(xiàn)出來；(2)行動依附性：實踐性知識是從行動中獲得的，因此要有效習(xí)得“實踐性知識”，不僅要求“知識”，而且要求“實踐經(jīng)驗”；(3)情境性：教育活動本身就是具有較強情境性的社會活動，實踐性知識具有明顯的情境性，表現(xiàn)為教師在具體時間、地點、人物情境下對獨特教育問題進行探究，并為其他類似情境提供案例參考；(4)個體性：是以教師個人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的，具有對教師個性特征和成熟度進行解讀、吸收的性質(zhì)；(5)模糊性：來源于教師的實際經(jīng)驗，其中很大部分來源于以行動為導(dǎo)向的知識；(6)開放性：是一種不確定的知識，具有開放和動態(tài)的性質(zhì)，不可盲目復(fù)制。

實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的重要范疇

1冰山理論：實踐性知識的重要價值

教學(xué)是一個不確定的動態(tài)變化過程，在這個復(fù)雜過程中，需要教師結(jié)合以往的體驗、激發(fā)靈感、創(chuàng)造性地開展與具體教學(xué)情況相適應(yīng)的教育教學(xué)工作。教師的實踐性知識具有指導(dǎo)教師教學(xué)行為的作用。在對一線教師的調(diào)查中，有65％的教師都認(rèn)為實踐性知識意義巨大，還有35％的教師認(rèn)為實踐性知識具有重要作用，幾乎所有教師對實踐性知識的作用持肯定態(tài)度。(如圖1所示)

如果把教師“能表達的”作為顯性知識，教師“所知道的”作為隱性知識，那么我們可以用“冰山理論”來解釋教師知識體系中顯性知識與隱性知識的關(guān)系：顯性知識只是浮在海面的冰山一角，之下所隱藏的是隱性知識，是教師在教學(xué)實踐中支撐選擇與判斷的經(jīng)驗性知識，正是這些看不見的部分很大程度上決定著教師的行為。實踐性知識也屬于一種隱性知識。

2教師專業(yè)發(fā)展與實踐智慧的養(yǎng)成

教師專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)的過程，教師的專業(yè)成長必備的核心要素之一就是獲得能處理復(fù)雜和不確定的情境過程的實踐性知識。在一次關(guān)于教師在教學(xué)過程中哪類知識最重要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65％的教師認(rèn)為實踐性知識是教學(xué)過程中最重要的。研究也表明，專家型教師比職初教師具備更豐富的實踐性知識，即將各種教學(xué)原理運用于特殊實踐案例中的策略和操作方法。

信息化教師專業(yè)發(fā)展視野中的實踐性知識

1信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

信息化環(huán)境中教師的實踐性知識有了新的變化。圖2數(shù)據(jù)表明，一線教師對信息化環(huán)境中實踐性知識的新變化普遍比較認(rèn)可。

相對于傳統(tǒng)教育，在信息化教育中，教師的專業(yè)發(fā)展在環(huán)境設(shè)施、信息資源、專業(yè)素養(yǎng)和工具等方面都有明顯的不同。在信息化過程中，信息技術(shù)可以作為平臺、工具、手段，支持教師的信息化教學(xué)。因此，如何在信息化過程中利用信息技術(shù)實現(xiàn)教師實踐性知識的培養(yǎng)，成為教師專業(yè)發(fā)展研究的新課題。

2信息化條件下的教師實踐性知識的特征

新時期的教師實踐性知識，基于技術(shù)豐富的專業(yè)環(huán)境，要求教師利用各種技術(shù)來處理課程和資源，從而促進教學(xué)。它與教師以前的實踐性知識有著差異性(如表1所示)。

促進教師實踐性知識發(fā)展的培養(yǎng)途徑

在信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)該關(guān)注教師實踐性知識的培養(yǎng)，在實踐和反思中獲得實踐性知識，提升專業(yè)能力。信息化環(huán)境下教師實踐知識的發(fā)展途徑主要有案例踐行、行動學(xué)習(xí)等。(如圖3所示)

1案例踐行：在實踐中掌握實踐智慧

案例是包含有問題或疑難情境的真實典型事件，是關(guān)于實際情境的描述。案例研究作為整個社會科學(xué)研究的重要方法也在教育學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。一個好的教學(xué)案例會將教師的注意力集中于一個有價值的教學(xué)論題，并且通過講故事的形式描述現(xiàn)實的教育教學(xué)場景，在這個情境中，教師在具體時間、地點、人物情境下對獨特教育問題進行體悟和實踐。

教師在教學(xué)案例中所表現(xiàn)出的專業(yè)技能，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定情境過程中的實踐性知識。而許多重要的實踐性知識，就如同前述的冰山下面的巨大冰塊一樣，往往隱藏于案例之后，并以案例研究和實踐的形式浮出海面。教學(xué)案例的研究踐行，正是體現(xiàn)和發(fā)展一線教師實踐性知識的載體所在。方法獨到的教學(xué)案例精彩可信，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、邏輯連貫的特點，能夠讓學(xué)習(xí)者掌握深度分析的技能，并在不斷反思中獲得實踐性知識。教師通過親自設(shè)計、實踐、觀摩、反思、改進教學(xué)案例，提升了信息化教學(xué)實踐能力，促進專業(yè)發(fā)展，更加揮灑自如地把專業(yè)技能應(yīng)用于課程教學(xué)之中。

2行動學(xué)習(xí)：在反思中提升實踐智慧

行動學(xué)習(xí)，指的是參與者通過參與一些實際的工作項目，解決工作中存在的問題或完成某項任務(wù)的體驗式學(xué)習(xí)的方法。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動互聯(lián)的基礎(chǔ)之上，是通過計劃、行動、觀察、反思，進而制訂下一步行動研究計劃的循環(huán)過程。反思是行動學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過對自己在學(xué)習(xí)應(yīng)用中的實際問題進行反思，形成對問題的新見解，進而制訂新的行動計劃加以實施檢驗。如此不斷反復(fù)，便構(gòu)成了行動學(xué)習(xí)的全過程。行動學(xué)習(xí)注重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)教師的反思，重在培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力，并且強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、小組成員之間的相互支持等。教師的實踐性知識是一種獨特的知識形態(tài)，只有躬行與實踐、立足于行動，在實踐中體驗與感悟，在行動中反思與提煉，才能獲得這種實踐智慧。

在行動中，實踐性知識將能得以產(chǎn)生與建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己的背景知識，就具體的教學(xué)問題提出自己探索性的解決方案，直到取得滿意的結(jié)果，從而獲得對教育活動的認(rèn)識。這種從實踐中來的認(rèn)識將會返回到實踐中去，成為教師們自己的實踐性知識。

結(jié)語

當(dāng)然，我們強調(diào)實踐性知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并不意味著排斥理論性知識。實際上，來自實踐的思考，只有在被賦予了理論的意義之后，才能具備邏輯和系統(tǒng)的力量；而源于理論的想法，只有在得到了實踐印證和檢驗之后，才能產(chǎn)生解釋現(xiàn)象和指導(dǎo)行為的說服力。但對于一線教師來說，我們更加深信：教師不應(yīng)是說教的理論家，而應(yīng)成為反思性的實踐家。