論職業(yè)中專分層次教學(xué)

朱明潔

摘 要：本文介紹了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，闡明了在職業(yè)教育實(shí)施分層次教學(xué)的重要性，分析了分層次教學(xué)方法手段及教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生；分層次教學(xué)

近年來(lái)，隨著普通高中的逐年擴(kuò)招，昔日中職學(xué)校招生百里挑一，今朝來(lái)者不拒，職業(yè)學(xué)校生源綜合素質(zhì)下降，個(gè)體差異不斷增大，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學(xué)提出了新的課題，給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，“差”學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，不但影響了其素質(zhì)的全面提高，還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，形勢(shì)的變化，在教學(xué)中采取因材施教、分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

1 課堂實(shí)行分層次教學(xué)

入校新學(xué)期開(kāi)始根據(jù)入學(xué)成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層?？煞譃榭臁⒙齼蓪?。快層在貫徹現(xiàn)有中專教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加高”和“加厚”，為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢層則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)對(duì)于文化基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)比較好操作，對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)難度相對(duì)大些，但經(jīng)過(guò)縝密組織也是完全可以實(shí)施的。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革，即改革過(guò)去那種統(tǒng)一的教學(xué)模式，實(shí)行“以人為本，因材施教”，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)法，即在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平與興趣的不同，進(jìn)行不同群體的組合，實(shí)施不同的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃；采取不同的教學(xué)手段和方法，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育，得到正常發(fā)展。這就是分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想。把個(gè)性指標(biāo)和成績(jī)相近的學(xué)生分在同一層次，把教學(xué)目標(biāo)分層次化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的好與差、快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且有利于學(xué)生的身心健康，從而達(dá)到讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)和諧地發(fā)展的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

應(yīng)該明確，分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在職業(yè)學(xué)校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)單地分班，更不能是流于形式的“換湯不換藥”，而是作為一種教學(xué)組織模式和保障學(xué)生受到最好教育的方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要因材施教，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。

2 考核實(shí)行分層記分

針對(duì)不同層次，考試分AB試卷，這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人?？扇xA卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學(xué)生自我控制。對(duì)選擇B卷的學(xué)生不歧視，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強(qiáng)AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學(xué)生在同一試卷上自選Ａ組或B組題目。除教師和學(xué)生個(gè)人外，其他人不知選題詳情，給學(xué)生留一份自尊。這似乎不公平，其實(shí)不然，同等分?jǐn)?shù)的A卷學(xué)生有一種成就感，而B(niǎo)卷學(xué)生也絕不會(huì)去宣耀，只會(huì)增強(qiáng)自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營(yíng)造一種自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。這既靠教師的個(gè)體行為，也在于學(xué)校的教學(xué)管理。給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學(xué)生個(gè)人選擇試卷，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是很有好處的。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個(gè)革命性的變化。與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，我們的弱勢(shì)也正是在于：基礎(chǔ)知識(shí)很牢，創(chuàng)新意識(shí)較弱；要我做做得很好，而我要做卻無(wú)所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面，但卻是很有意義的一個(gè)方面。

凡是我們認(rèn)識(shí)明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時(shí)期的中專教育，一定會(huì)有一個(gè)大的發(fā)展。

3 分層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在職業(yè)學(xué)校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，也肯定帶來(lái)一些新的矛盾。

首先，在當(dāng)今注重“以人為本”，提倡終身學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的社會(huì)潮流下，進(jìn)行多層面多方位的分層次教學(xué)無(wú)疑是正確的，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展都有裨益，應(yīng)予以提倡和堅(jiān)持。而出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問(wèn)題是探索中的必然，并且一定會(huì)在探索中不斷得到淡化和解決。

其次，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分層次教學(xué)的研究，及時(shí)采取措施解決各類問(wèn)題。對(duì)思想觀念方面的問(wèn)題，主要應(yīng)通過(guò)組織學(xué)習(xí)、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認(rèn)識(shí)到，教育的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由選擇適合教育的學(xué)生向選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。要使學(xué)生盡快樹(shù)立主體意識(shí)、個(gè)體意識(shí)、成人意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，提高他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和理性判斷、控制、選擇能力。對(duì)教學(xué)方法、手段方面的問(wèn)題，則應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)辦講座、觀摩課等方式，改變并加強(qiáng)教師對(duì)直觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高其直觀教學(xué)特別是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行直觀教學(xué)的能力，以及根據(jù)學(xué)生情況靈活采用或創(chuàng)新各種教學(xué)方法的能力，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的課堂教學(xué)操作模式。要進(jìn)行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學(xué)要求相適應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)模式及學(xué)生管理模式，同時(shí)加大教學(xué)設(shè)施投入，滿足教學(xué)需要。

總之，分層次教學(xué)的理論在不斷加強(qiáng)，分層次教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索研究。在教學(xué)中因材施教也還有很大差距。實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，也能讓學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。