李培軍

前不久，筆者聽了一節(jié)信息技術(shù)課，課題是《認(rèn)識Photoshop》，授課對象是初二學(xué)生。課題選材并非教材規(guī)定的內(nèi)容，而是教師根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)選定的，主要目的是讓學(xué)生對Photoshop有個(gè)初步了解，知道一些圖片處理的方法，能利用Pho—toshop中的幾個(gè)常用命令對圖片進(jìn)行簡單處理。

老師先以一個(gè)Flash制作的相冊導(dǎo)入新課，相冊內(nèi)容是老師自己拍攝的一些學(xué)校風(fēng)光的圖片，但故意在一些圖片上留下了像曝光不足、傾斜等瑕疵，引導(dǎo)學(xué)生觀察后發(fā)表看法。然后圍繞這個(gè)電子相冊的圖片素材進(jìn)行評價(jià)，得出結(jié)論：制作電子相冊的圖片素材必須經(jīng)過加工處理后才能使用。從而引出本課的主題：使用什么軟件，如何對圖片進(jìn)行加工處理，進(jìn)而引出《認(rèn)識Photoshop》這個(gè)課題。而后老師引導(dǎo)學(xué)生觀察Photoshop軟件的界面，并與以前學(xué)過的畫圖軟件的界面進(jìn)行對比。初步認(rèn)識了Photoshop的軟件界面后，便由教師分別指定幾幅圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了諸如打開、保存、圖像調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、裁剪等基本的操作，最后對本堂課做了小結(jié)。

從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成角度上來看，應(yīng)該說，這一堂課上得還是比較成功的，學(xué)生基本上都了解了一些有關(guān)Photoshop的情況，也確實(shí)掌握了一些基本的操作，得到了聽課老師的好評：但是，筆者聽下來后，總覺得有些不太到位，課后便找了幾個(gè)同學(xué)詢問了以下幾個(gè)問題：

1、通過這堂課，是否初步了解了Photoshop這個(gè)軟件是干什么用的?

2、一些基本的操作，如調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、剪切等是否能夠獨(dú)立完成?

3、是否知道在什么情況下需要做這些操作?

對于前兩個(gè)問題，這些學(xué)生大多信心十足地回答了，但對于第三個(gè)問題，大部分學(xué)生的反應(yīng)卻有些遲疑，思考片刻后只是回答說圖片需要做這些處理的時(shí)候就會(huì)用到。但當(dāng)追問什么時(shí)候才是“需要”的時(shí)候，或者說什么情形才需要做這些調(diào)整，能否準(zhǔn)確判斷一幅圖片需要使用何種方式進(jìn)行處理?這些學(xué)生卻大多答不出來。再進(jìn)一步追問是否明白今天這堂課上老師提到的諸如對比度、飽和度等名詞的含義時(shí)，所有被問到的學(xué)生一致?lián)u頭。至此，我明白了問題之所在：老師在課堂上只是強(qiáng)調(diào)了操作的技術(shù)，但對技術(shù)以外的一些與本操作有所關(guān)聯(lián)的東西卻被輕輕帶過了、忽略了。

那么，究竟是哪些東西被輕輕略過了呢?筆者認(rèn)為，被略過的恰恰是我們課程中最重要的部分——技術(shù)選擇的出發(fā)點(diǎn)及技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)。換句更通俗點(diǎn)的話來說，就是：什么時(shí)候可以使用這些技術(shù)，什么情況下應(yīng)該使用哪些技術(shù)手段來處理問題。譬如本堂課上，學(xué)生對老師指定的圖片進(jìn)行了一些技術(shù)操作訓(xùn)練，什么樣的情形選用什么樣的技術(shù)手段來處理都是老師指定的。學(xué)生并沒有經(jīng)歷過技術(shù)選擇和技術(shù)運(yùn)用時(shí)機(jī)判斷的訓(xùn)練，只是機(jī)械地接受老師的指令進(jìn)行操作，至于為什么這張圖片要做這樣的操作學(xué)生們并不是很了解。傾斜的圖片要修正還好理解，至于像對比度或飽和度有問題的圖片要進(jìn)行怎樣的調(diào)整學(xué)生就不太清楚了。

也許有人會(huì)說，這些好像并非信息技術(shù)課的內(nèi)容呀，難道我們信息技術(shù)課還應(yīng)該承擔(dān)這部分內(nèi)容的教學(xué)嗎?

確實(shí)，從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的角度看，這些好像都不是分內(nèi)的事；但如果我們擴(kuò)展些視野，站在信息技術(shù)的角度來看待問題，那就非常清楚，這就是我們信息技術(shù)教學(xué)的份內(nèi)事。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，信息技術(shù)課程的基本性質(zhì)是“旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必須的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度和基本能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)”，是以“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，具有文化教育的意義，區(qū)別與一般社會(huì)機(jī)構(gòu)開展的信息技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)”?？梢姡莆栈炯寄艿哪康膽?yīng)該是“形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度和基本能力”，而這個(gè)“基本態(tài)度和基本能力”絕非是學(xué)會(huì)了一些基本技能就能涵括的。簡單地說，信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是信息素養(yǎng)的提升，技術(shù)操作手段只是“信息素養(yǎng)”中的一小部分而已。具體的軟件是在不斷發(fā)展升級中，具體的軟件操作技能也是在不斷的變化中，我們也不能保證學(xué)生以后走上社會(huì)后所接觸到的還是這些具體的“操作技巧”。況且，如果一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作手段，那與一般社會(huì)機(jī)構(gòu)開展的信息技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)又有何異呢?

筆者又想到曾聽到的另一堂課。那是一節(jié)常態(tài)下的信息技術(shù)課，同樣是對教材進(jìn)行了二次開發(fā)后選定的內(nèi)容。課題是《Flash動(dòng)畫制作——綜合運(yùn)用》，是在以前Flash學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合運(yùn)用訓(xùn)練課。老師先以兩幅自己制作的落葉動(dòng)畫(《春天的故事》、《秋天不回來》)讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，由此引出本課主題：制作作品，要考慮別人的感受。通過和學(xué)生的討論，使學(xué)生了解了何為客戶需求，如何分析客戶需求及如何通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)這種需求。隨后布置了本課的任務(wù)，通過引導(dǎo)層動(dòng)畫制作落葉效果，讓不同的落葉效果反映不同的心情，最后通過展示、點(diǎn)評學(xué)生作品，讓學(xué)生深入理解作品中蘊(yùn)含感情因素的重要及實(shí)現(xiàn)方法。

這堂課著眼點(diǎn)不在于教給學(xué)生哪些操作技巧，而在于讓學(xué)生在學(xué)會(huì)了一些基本的操作技能后進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)領(lǐng)會(huì)、學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情感，希望能在現(xiàn)行的教材中“挖掘出金子來”(上課老師的原話)。按一般認(rèn)識來看，這似乎也并非我們信息技術(shù)課堂的范疇。然而，正如這位老師在課堂上所說“沒有體現(xiàn)情感的動(dòng)畫我們最多只能稱它們?yōu)樽鳂I(yè)或者產(chǎn)品，而不能稱之為作品”。如何讓學(xué)生能做出的不再是單純的作業(yè)或產(chǎn)品，這實(shí)在是值得我們每一個(gè)信息技術(shù)教師思考的事?！皶?huì)做”是一回事，“做好”卻是另外一回事，或者說是另一種境界。經(jīng)過一定的訓(xùn)練，我們的學(xué)生大多能達(dá)到“會(huì)做”的境界，譬如前一堂課《認(rèn)識Photoshop》，學(xué)生確實(shí)也達(dá)到了“會(huì)做”的境界，而我們不少信息技術(shù)老師也滿足于這一境界。姑且把它看作是目前我們信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀吧。其實(shí)，作為一名信息技術(shù)老師，我們都知道我們要教會(huì)學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是知識技能、操作技巧，教會(huì)學(xué)生如何去“運(yùn)用”、何時(shí)去“運(yùn)用”技術(shù)才是更重要的。真正地讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的工具，并利用這個(gè)工具創(chuàng)作出“作品”來。要達(dá)到這個(gè)目的，必須要求我們信息技術(shù)教師在課堂上關(guān)注“技術(shù)”的同時(shí)，更多地關(guān)注一些非技術(shù)層面的因素。從新課程理念的角度來說，便是要更關(guān)注課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。信息技術(shù)課是要技術(shù)、方法與情感態(tài)度價(jià)值觀并重的。如果說技術(shù)和方法是骨架的話，那后者便是血肉，只要血肉和只有骨架都是不完整的。教什么并不是最重要的，因?yàn)榧夹g(shù)操作的手段是不斷在改進(jìn)中的。重要的是要讓學(xué)生學(xué)到什么，形成什么樣的技能，達(dá)成什么樣的目標(biāo)。像后面這節(jié)課最主要的知識點(diǎn)是引導(dǎo)層動(dòng)畫的運(yùn)用，如果按照前面那堂課的做法，只要讓學(xué)生知道動(dòng)畫元件能沿著引導(dǎo)線做各種運(yùn)動(dòng)就算完成目標(biāo)任務(wù)了，但我們還不能說已達(dá)到了教學(xué)目的。老師將這樣一個(gè)普通的技術(shù)問題放在非技術(shù)的學(xué)生“情感體驗(yàn)”的背景下去實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生不僅了解了引導(dǎo)層的功能，更使學(xué)生體驗(yàn)了包含在技術(shù)層面后面的、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)軌跡中體現(xiàn)的作品的主題及人物的情感，這樣一個(gè)普通的任務(wù)就產(chǎn)生了一種不普通的效果，已不再僅僅局限于技術(shù)范疇，更是從人文的角度闡釋，充分體現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學(xué)生求知欲和成就感的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的人生發(fā)展都能起到積極的作用。

信息技術(shù)是收集信息、加工信息、存儲信息、表達(dá)信息、交流信息的技術(shù)，從定義的角度上看，信息技術(shù)概念的外延是非常之大的，遠(yuǎn)超出了計(jì)算機(jī)科學(xué)的范疇；從廣義上來說，所有的學(xué)科都離不了信息的收集與處理。我們當(dāng)然不可能在信息技術(shù)課堂上窮盡一切學(xué)科的知識，但我們也不能狹義地理解信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)的操作，不能一味把眼光盯在具體的操作技術(shù)上，這樣只能培養(yǎng)一些沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“IN人”，我們要多關(guān)注些技術(shù)以外的、非技術(shù)性的因素，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的“藝術(shù)家”、“發(fā)明家”。