馬寶娟

從2006年開(kāi)始，遼寧省全面推行高中新課程改革，為了適應(yīng)新一輪的課程改革，學(xué)校組織我們各學(xué)科課程論教師調(diào)研了江蘇省普通高中課改實(shí)驗(yàn)校的課改實(shí)踐情況，收獲很大，提高了我們的教育教學(xué)的針對(duì)性，也為我們今后的科研提供了可研究的方向。

一、高中思想政治課的變化及實(shí)施中的困惑

1課改后政治課堂的變化

高中思想政治新課程分為必修和選修兩部分。各課程模塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，實(shí)行學(xué)分管理。

在南京師范大學(xué)附屬學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)高二的生活與哲學(xué)，高一的經(jīng)濟(jì)生活，在南京金陵中學(xué)聽(tīng)了高二理科班的政治課也是生活與哲學(xué)；在無(wú)錫的錫山中學(xué)和政治教師座談。從各位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，課改后的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展。在所聽(tīng)的幾位高中老師的講課中，每位教師都通過(guò)課程的設(shè)計(jì)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程盡可能提供大的空間，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)時(shí)，教師特別注意引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，注重自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

(2)體現(xiàn)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合。政治課最突出的特點(diǎn)就是改變“過(guò)去注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)提高生命生活質(zhì)量的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活。幾個(gè)實(shí)驗(yàn)校的政治教師的授課都和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，舉學(xué)生熟悉的案例和生活的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的興趣。

(3)注重陶冶學(xué)生的人格境界。過(guò)去政治課程只注重學(xué)生的認(rèn)知能力，淡化了它的德育功能。新的課程目標(biāo)體現(xiàn)的是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)校的政治課在教學(xué)中充滿了完整的人的教育。在教學(xué)實(shí)踐中，不以單一的知識(shí)、技能，甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的教育，深挖教材的情感因素和價(jià)值目標(biāo)。

(4)真正讓學(xué)生作為課堂的主體。課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過(guò)去，我們的課堂常常被教師所主宰，你聽(tīng)我講、你說(shuō)我記式的僵化做法，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。課改后的政治課堂著眼點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。聽(tīng)的三節(jié)政治課的教學(xué)方法都采用了讓學(xué)生討論、探究的教學(xué)模式，整堂課以問(wèn)題為中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)的積極性。

(5)教學(xué)實(shí)施充滿了時(shí)代氣息。幾個(gè)實(shí)驗(yàn)校的政治課堂教學(xué)實(shí)施反映了政治學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展及時(shí)調(diào)整更新。用最前沿的信息作為例子，采用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，分析社會(huì)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，使課堂充滿了時(shí)代氣息。

(6)教學(xué)實(shí)施關(guān)注基礎(chǔ)性。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。哲學(xué)與生活、經(jīng)濟(jì)與生活這兩門(mén)課在教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。這些都為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2教學(xué)實(shí)施中的困惑

在和幾位實(shí)驗(yàn)校政治教師的座談中了解到他們?cè)谛抡n程實(shí)施中遇到了一些困惑和挑戰(zhàn)，這為我們今后的工作提供了針對(duì)性。

(1)教師本身知識(shí)儲(chǔ)備不足。本次課程改革教材是新的，課標(biāo)是新的，教法和學(xué)法是新的，增加了文化與生活和一些選修課程，一些教師對(duì)增加的內(nèi)容不是很精通，原有的知識(shí)不能適應(yīng)新課程的要求。

(2)原有的知識(shí)老化?，F(xiàn)在的新教材打破了原有的知識(shí)體系，更具有生活性和現(xiàn)代性。教師原有的知識(shí)跟不上時(shí)代形勢(shì)，呈現(xiàn)老化的趨勢(shì)，不適應(yīng)新教材的要求。

(3)教學(xué)技能不強(qiáng)。在實(shí)施新課程中，教師對(duì)教學(xué)方式的選擇與運(yùn)用應(yīng)如何把握?或迷?；蛞蓱]。一味求新，有效性不高。怎樣設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，課堂既不死也不亂，如何在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要老師有過(guò)硬的教學(xué)技能。

(4)可操作性不強(qiáng)。高中新課程的理念有了，但教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間還有一定距離，在教學(xué)中能否轉(zhuǎn)化為可操作的現(xiàn)實(shí)還有待進(jìn)一步觀察。

(5)新與傳統(tǒng)的關(guān)系。如何處理好新的與傳統(tǒng)的關(guān)系?知識(shí)怎樣新?傳統(tǒng)的講授還有沒(méi)有用武之地?原來(lái)的教法是不是推倒重來(lái)?熱熱鬧鬧地教學(xué)就是好課嗎?等等都需實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

(6)教師角色的定位模糊。高中新課程要求采用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，高中教師如何當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者?教師角色不是很明確。

(7)校本課程開(kāi)發(fā)的能力不足。結(jié)合本學(xué)科如何開(kāi)發(fā)校本課程?如何處理必修課程和選修課程在知識(shí)處理的深度和廣度上的關(guān)系?校本開(kāi)發(fā)的能力還有待提高。

以上的困惑是實(shí)驗(yàn)校政治教師在教學(xué)實(shí)施中所遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題也引發(fā)了我們的一些思考，為我們的教學(xué)研究提供了可研究的課題。

二、高中新課程改革對(duì)教師培養(yǎng)的期待

1新課程對(duì)教師素質(zhì)提出的嶄新要求

教師是實(shí)現(xiàn)課程改革成功的前提和關(guān)鍵，課程改革給教師既提供信息，更提出挑戰(zhàn)，然而我國(guó)高等師范教育所培養(yǎng)出來(lái)的師資距新課程改革的要求還有一段明顯的距離。因此采取積極有效的對(duì)策和措施。培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革需要的新型教師已刻不容緩。

(1)新課程改革要求教師重新塑造自己的形象。使自己成為適應(yīng)時(shí)代要求的新型教師。

其一，必須樹(shù)立適應(yīng)教育信息化所要求的終身教育觀和智能教學(xué)觀。其二，必須具備良好的信息意識(shí)、信息能力和信息素質(zhì)。其三，必須具有運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)的能力。其四，必須適應(yīng)全新的教學(xué)模式和師生關(guān)系的變化，能扮演新的角色。未來(lái)的教師應(yīng)從教育者的角色過(guò)渡到引導(dǎo)者的角色，從獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到伴奏者的角色。

(2)專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。從教師作為專業(yè)人員的角度，結(jié)合新課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，關(guān)于教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握。

①專業(yè)信念。面對(duì)新課程，教師首先應(yīng)該具備與新課程精神相通的專業(yè)信念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。②豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師必須努力改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求具備良好的綜合素質(zhì)。③精深的專業(yè)技能。思想政治課教師必須具有“導(dǎo)”的能力素質(zhì)，新課程理念下教師的角色將要由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

2新課程改革對(duì)教師培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

課程改革的實(shí)質(zhì)就是課程現(xiàn)代化。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為都提出了新的挑戰(zhàn)，迫切要求相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)師范教育工作，培養(yǎng)適應(yīng)新課程理念的教師人才。

(1)轉(zhuǎn)變觀念深化教學(xué)改革。最根本的觀念的轉(zhuǎn)變能夠促使教師對(duì)自己教學(xué)工作的性質(zhì)和教師的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的思路和方法；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織引導(dǎo)探究是為了讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，從而樂(lè)學(xué)、好學(xué)，教學(xué)中的開(kāi)放、交流、互動(dòng)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生最大程度地參與教學(xué)過(guò)程，去觀察、傾聽(tīng)、操作、交流、思考和表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，所以教師要具備現(xiàn)代化的教育理念。

(2)教育實(shí)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，從形式到內(nèi)容上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要一環(huán)。它是對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)工作和班主任工作初步訓(xùn)練的重要形式，是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的必要措施，也是提高和檢驗(yàn)師范院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)往往著眼于講課技能的傳授，忽視了對(duì)師范生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程提出了許多新的理念，如過(guò)程性目標(biāo)，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，活動(dòng)性教學(xué)與發(fā)展性評(píng)價(jià)等。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，要將這些新的課程改革理念內(nèi)化為自身的知識(shí)，一方面要求師范生把自己固有的教學(xué)觀念和教學(xué)行為與新理念進(jìn)行比較，改造自己的觀念；另一方面，也需要師范生從實(shí)習(xí)對(duì)象——學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)新課程的實(shí)際運(yùn)用作進(jìn)一步的探索。如新課程倡導(dǎo)的“基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，這些嶄新的理念只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才可能深刻地領(lǐng)會(huì)靈活地運(yùn)用。

總之，教育是一個(gè)大系統(tǒng)，人才的培養(yǎng)既有其階段性，又有其內(nèi)在的連續(xù)性，更有其主體的發(fā)展性要求，本次基礎(chǔ)教育新課程改革必將對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊和推動(dòng)，各級(jí)學(xué)校在堅(jiān)持自身改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)新問(wèn)題，并制定相應(yīng)的對(duì)策，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革需要的教師隊(duì)伍。

(責(zé)任編輯付一靜)