鄒虹萍

隨著外語教學(xué)的深入探討與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中的認(rèn)知因素不再是唯一關(guān)注的焦點(diǎn)，情感因素在其占有重要的位置。本文結(jié)合外語教學(xué)心理原理和工作實(shí)際，分析并闡述了情感因素的運(yùn)用在外語教學(xué)中的重要意義和促進(jìn)作用。并進(jìn)一步探討了在英語課程教學(xué)中如何有效運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)效果。

一、情感因素概念及情感因素與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

1情感因素概念

情感是人腦的一種機(jī)能，是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)重視情感因素，尤其是內(nèi)在情感因素，即人格的存在。

2情感因素與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

(1)自我中心因素與第二語言學(xué)習(xí)

圭歐拉(Alexander Guiora，1972)在研究第二語言學(xué)習(xí)中人格特點(diǎn)變異時(shí)，提出“語言自我”的概念。語言自我指的是對自己語言的認(rèn)同。語言自我跟自我發(fā)展相互作用，有著階段性的不同特征。如兒童時(shí)期的語言自我有彈性，沒有憂慮，也沒有抑制，是放松的。過青春期，語言自我就具有了保守性和保衛(wèi)性。因?yàn)槭苣刚Z的影響，他們具有保護(hù)母語，保護(hù)自己，成了自我認(rèn)同的一部分。所以，要學(xué)習(xí)一種新的語言，就要建立一個(gè)新的語言自我。它需要學(xué)習(xí)者鼓足勇氣，克服抑制，正確對待錯(cuò)誤。錯(cuò)誤對自我是個(gè)威脅，會產(chǎn)生抑制、自衛(wèi)，也就會妨礙學(xué)習(xí)。所以對學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤要有一個(gè)全面的認(rèn)識，糾正也要得法，否則會對學(xué)習(xí)者的自尊產(chǎn)生一定的影響。我們說自我中心因素包含兩個(gè)方面：一是主觀的自覺。就是對自己的感覺；二是客觀的觀察，就是從跟別人的關(guān)系中了解自己。自尊是對個(gè)人價(jià)值的自我判斷。自尊在語言習(xí)得和學(xué)習(xí)中是一個(gè)很重要的變量，表現(xiàn)為興奮的減弱或消退，是保護(hù)自我的一套防御措施。

因而在我們的教學(xué)中，應(yīng)該多關(guān)注每一位學(xué)生的自我中心因素。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重。

(2)交流因素與第二語言學(xué)習(xí)

交流方面的變量是多方面的，包括移情、內(nèi)向、外向等因素。

移情(empathy)是語言交往中的主要情感因素，是溝通人們內(nèi)心世界的情感紐帶。Arnold認(rèn)為移情就是設(shè)身處地地從別人的角度看問題的一種意識或行為。簡單來說就是處在別人的位置上，領(lǐng)會別人的思想感情。移情能使我們在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，對語言和文化以及與自己不同的人或群體的態(tài)度有所改善。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于把教學(xué)過程演變?yōu)閹熍c生、生與生相互交流的過程和疏通情感、信息交流的渠道，密切注視學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，更有效地吸收新知識、新信息。

性格的內(nèi)向和外向也是第二語言學(xué)習(xí)過程中的突出變量。在西方社會，一般人認(rèn)為，內(nèi)向是不可取的，而善于交際、溫和、善談的外向性格在學(xué)習(xí)第二語言中是有利的。原因是外向型性格使學(xué)習(xí)者有更多的參與語言實(shí)踐機(jī)會，語言輸出的總量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)在于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者。也就有更多的練習(xí)機(jī)會。其實(shí)不盡然，內(nèi)向性格的人在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)有更多的移情，他們在發(fā)展語言認(rèn)知能力方面有很大的優(yōu)勢。有人認(rèn)為這是因?yàn)樵谧x寫方面花的時(shí)間更多；而有人則認(rèn)為這類學(xué)習(xí)者可能更善于利用其性格特點(diǎn)，對有限的輸入可以更深入細(xì)致的形式分析，或解釋為性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深入。如果把文化因素都考慮在內(nèi)，還不能得出外向的人主語言能力比內(nèi)向的人高的結(jié)論?？傮w而言，外向型性格的學(xué)生在掌握人際交往中所需的基本語言技能方面占有一定的優(yōu)勢，在課內(nèi)外口頭交際活動中表現(xiàn)得更為積極主動，但在對語言結(jié)構(gòu)的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達(dá)等方面，內(nèi)外向性格并無明顯差異。不同的學(xué)生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此在教學(xué)中要做到因材施教。

(3)動機(jī)因素與第二語言學(xué)習(xí)

動機(jī)指的是那些能引起、維持一個(gè)人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等因素。奧蘇貝爾(1968)提出：人類的需要和欲望是構(gòu)成動機(jī)的基礎(chǔ)。包括探索的需要、操作的需要、活動的需要、刺激的需要、求知的需要、自我增長的需要。影響動機(jī)的因素主要是教、學(xué)、社會文化等。動機(jī)也是一種內(nèi)驅(qū)力，是激勵(lì)人們采取某種特殊行動的情感或欲望。第二語言學(xué)習(xí)的動機(jī)主要有三種：工具性動機(jī)、結(jié)果動機(jī)、內(nèi)在激勵(lì)。

①工具性動機(jī)：工具性動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)者對外語本身并無興趣或沒有與講母語的人進(jìn)行交際的條件，學(xué)習(xí)第二語言只作為達(dá)到其他目的的手段或工具。

②結(jié)果動機(jī)：結(jié)果動機(jī)指第二語言學(xué)習(xí)者由于取得好的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生成熟感而獲得的滿足。動機(jī)與學(xué)習(xí)成績是相輔相成的。較高層次的動機(jī)會促進(jìn)和刺激學(xué)習(xí)；反過來，學(xué)習(xí)中取得的良好成績——些既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有助于保持已有的動機(jī)，甚至?xí)a(chǎn)生其他種類的動機(jī)，從而達(dá)到良性循環(huán)。

③內(nèi)在激勵(lì)：內(nèi)在激勵(lì)指第二語言學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)本身所獲得的滿足。據(jù)研究，內(nèi)在激勵(lì)因素的動機(jī)最佳。對語言學(xué)習(xí)影響最大。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。如果學(xué)習(xí)者自己帶著愉快的心理去主動參與學(xué)習(xí)，就能積極地促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮其能動作用。

二、利用情感因素優(yōu)化英語教學(xué)

1融洽和諧的師生關(guān)系，是積極情感的土壤

教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中，心靈的和諧愉快是十分重要的。古語說：“親其師而信其道?！币纬蓭熒楦薪蝗诘暮椭C氣氛，首先教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會產(chǎn)生很大的影響。沒有積極的情感也就沒有好的學(xué)習(xí)效果。其次教師在教學(xué)活動中與學(xué)生情感溝通應(yīng)保持自然、和諧，不但要對學(xué)生有一腔熱情，還要有無私的、廣泛的愛，不但要處處關(guān)心他們，還要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求語言準(zhǔn)確、鮮明、生動，既豐富多彩又精練含蓄，更要適合學(xué)生口味。這樣去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能更好地接受所講授的知識。在授課中，努力吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生交流，縮短師生之間的心理距離，使課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)教與學(xué)的情感一致的良好和諧景象，教學(xué)會收到意想不到的效果。

2輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是積極情感的陽光雨露

創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們能有一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，讓他們感受到身心舒適，這能使他們在最佳的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谳p松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力強(qiáng)；反之，則思路閉塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。

首先自由的理念是重要的。所謂自由是指解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

其次要有寬松的氛圍。所謂寬松，是要允許學(xué)生說錯(cuò)話，不要盯住他們的錯(cuò)誤不放。如果長期這樣，學(xué)生在課堂上因?yàn)榕路稿e(cuò)誤，不取表達(dá)自己，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。還要能說真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)出來。

當(dāng)然民主的氛圍也是不可少的。學(xué)習(xí)就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。在這種既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生們才能處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。也只有在這樣的狀態(tài)下學(xué)生們才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

3樹立信心，排除焦慮是積極情感的催化

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。這種成功引起的滿足和興奮可以繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣，同時(shí)也排除了英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。焦慮是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響，甚至?xí)?dǎo)致他們放棄英語學(xué)習(xí)。因此，教師決不能傷害學(xué)生的自尊心，讓他們有受挫感，而應(yīng)該多看到學(xué)生們的進(jìn)步，并讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。因?yàn)?，這種快樂能樹立他們的信心，能促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

正如在上文中所研究論述的，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。在優(yōu)化英語教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)效率中，教師們不應(yīng)只考慮到認(rèn)知、語言系統(tǒng)上的問題，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生們的積極情感因素。事實(shí)上，教學(xué)活動由教師和學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素交織而成，二者在英語教學(xué)中起著同等重要的作用，認(rèn)識和引導(dǎo)積極的情感是搞好英語教學(xué)的關(guān)鍵。