摘要：通過分析《混凝土結(jié)構(gòu)》樓蓋課程設(shè)計(jì)存在的問題，闡述了分階段實(shí)施課程設(shè)計(jì)的必要性、優(yōu)點(diǎn)以及實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；樓蓋課程設(shè)計(jì)

《混凝土結(jié)構(gòu)》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建工專業(yè)）的主干課程，是一門理論性和實(shí)踐性并重，同時(shí)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。樓蓋課程設(shè)計(jì)是該課程的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是《混凝土結(jié)構(gòu)》課程基本理論與工程實(shí)際相結(jié)合的橋梁。通過課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有綜合運(yùn)用《混凝土結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用圖集、規(guī)范以及繪制結(jié)構(gòu)施工圖等技能，提高學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立工作的能力。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了一定的作用。

課程設(shè)計(jì)雖然對(duì)學(xué)生全面理解和掌握該課程發(fā)揮了重要作用，但課程設(shè)計(jì)目前仍然存在著許多缺陷和不足，有必要深入分析和研究這些問題，并提出改進(jìn)的思路和方法，以利于課程設(shè)計(jì)在該課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

樓蓋課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題

一是樓蓋課程設(shè)計(jì)是高職建工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的第一個(gè)結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)，在該階段教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還沒有多少概念，普遍覺得無從下手。

二是課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，且大多集中安排在期末。課程設(shè)計(jì)安排時(shí)間一般為一周，學(xué)生普遍反映課程時(shí)間太緊；課程設(shè)計(jì)大多集中安排在期末，學(xué)生的期末考試復(fù)習(xí)壓力較大，學(xué)生容易顧此失彼，很難投入足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)。

三是課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不夠完整、全面。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量來進(jìn)行，雖然有時(shí)增加了課程設(shè)計(jì)答辯成績(jī)，但課程設(shè)計(jì)考核模式普遍存在重結(jié)果不重過程的問題。

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和《混凝土結(jié)構(gòu)》樓蓋課程設(shè)計(jì)存在的問題，筆者對(duì)課程設(shè)計(jì)的各主要環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)，以不斷提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

分階段進(jìn)行樓蓋課程設(shè)計(jì)的必要性

針對(duì)樓蓋課程設(shè)計(jì)在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，容易帶來時(shí)間上緊張、學(xué)生忙于期末復(fù)習(xí)精力無法集中等問題，改集中課程設(shè)計(jì)模式為分階段課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。結(jié)合樓蓋課程設(shè)計(jì)的步驟，將課程設(shè)計(jì)主要分解為四個(gè)階段：?jiǎn)蜗虬逶O(shè)計(jì)階段、次梁設(shè)計(jì)階段、主梁設(shè)計(jì)階段、結(jié)構(gòu)施工圖階段。同時(shí)，對(duì)各個(gè)階段提出了不同的目標(biāo)要求和階段檢查的關(guān)鍵點(diǎn)（見表1）。之所以將課程設(shè)計(jì)分階段進(jìn)行，主要出于以下幾方面考慮。

根據(jù)樓蓋課程設(shè)計(jì)綜合性特點(diǎn)，采用分階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，便于學(xué)生完成設(shè)計(jì)樓蓋課程設(shè)計(jì)包括結(jié)構(gòu)平面布置、構(gòu)件截面尺寸選擇、配筋計(jì)算和構(gòu)造等，是一個(gè)綜合性問題，設(shè)計(jì)時(shí)需要加以多方面比較，方能從中做出選擇。同時(shí)，構(gòu)件截面尺寸、荷載、計(jì)算簡(jiǎn)圖等往往不再是給定的，而是課程設(shè)計(jì)本身的一個(gè)內(nèi)容，并且解答通常也不是唯一的。所以，學(xué)生面對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書通常一頭霧水，不知從何下手。而分階段課程設(shè)計(jì)是根據(jù)樓蓋課程設(shè)計(jì)的步驟，結(jié)合課程理論教學(xué)，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)的全過程分解成若干階段，將每個(gè)階段需完成的設(shè)計(jì)任務(wù)具體化、明確化，并提出各階段的階段目標(biāo)，再通過學(xué)生自己的努力和教師的輔導(dǎo)、答疑，使學(xué)生能夠解決各階段的主要問題，從而保證學(xué)生能順利完成課程設(shè)計(jì)。

分階段檢查，保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量我們知道，現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓蓋的荷載傳遞途徑是：板→次梁→主梁→柱或墻→基礎(chǔ)。如果板的荷載計(jì)算有誤，必定引起連鎖反應(yīng)，使次梁和主梁的計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，為避免此類情況的出現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)過程控制，而采取分階段檢查，可以保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)結(jié)合，保證課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行樓蓋課程設(shè)計(jì)四階段與課程理論教學(xué)順序存在一致性。在樓蓋課程設(shè)計(jì)中，各構(gòu)件設(shè)計(jì)都有相同的計(jì)算步驟：荷載計(jì)算→計(jì)算簡(jiǎn)圖→內(nèi)力計(jì)算→構(gòu)件配筋計(jì)算→配置構(gòu)造鋼筋→結(jié)構(gòu)施工圖。而課程理論教學(xué)順序?yàn)椋翰牧狭W(xué)性能→結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理→構(gòu)件承載力計(jì)算→梁板結(jié)構(gòu)。顯然，樓蓋課程設(shè)計(jì)四階段計(jì)算步驟和理論教學(xué)順序具有一致性，這樣，就為課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)相結(jié)合提供了可能。在理論教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合。例如，在講授結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理時(shí)，通過例題和習(xí)題，有意識(shí)地補(bǔ)充材料自重、面荷載及線荷載之間的關(guān)系，使學(xué)生的荷載計(jì)算的能力得到提高。其步驟為：構(gòu)件構(gòu)造厚度×材料自重=面荷載、計(jì)算寬度×面荷載=線荷載、荷載分項(xiàng)系數(shù)×荷載標(biāo)準(zhǔn)值=荷載設(shè)計(jì)值、荷載設(shè)計(jì)值×內(nèi)力系數(shù)=內(nèi)力設(shè)計(jì)值。

通過分階段檢查成績(jī)，公正合理地確定課程設(shè)計(jì)成績(jī)目前，樓蓋課程設(shè)計(jì)的成績(jī)主要由學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)成果兩部分組成，有時(shí)增加設(shè)計(jì)答辯成績(jī)。其中，學(xué)生平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，由任課教師根據(jù)印象來打分，有一定的主觀性。而采用分階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)階段設(shè)計(jì)成果中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)完成情況（見表1），確定階段成果的成績(jī)，并將其作為課程設(shè)計(jì)的平時(shí)成績(jī)，這樣確定的課程成績(jī)就可避免任課教師的主觀性，體現(xiàn)

成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性。

分階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)程，分階段輔導(dǎo)樓蓋課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是結(jié)合課程理論教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。因此，課程理論教學(xué)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在理論教學(xué)過程中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的把把課程設(shè)計(jì)貫穿于理論教學(xué)中，分階段安排課程設(shè)計(jì)，這樣，既給學(xué)生更多的思維時(shí)間和空間，又解決了學(xué)生課程設(shè)計(jì)開頭難的問題。所以，在課程理論教學(xué)中將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)聽課，學(xué)生上課的目的性比較明確，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都必須思考與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的問題。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地提供建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范、圖集及各種手冊(cè)供學(xué)生查閱，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集、參閱及利用資料的能力。例如，當(dāng)講授完受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算，對(duì)第一設(shè)計(jì)階段中結(jié)構(gòu)平面布置進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)后，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)受彎構(gòu)件構(gòu)造要求確定構(gòu)件截面尺寸，根據(jù)荷載計(jì)算方法進(jìn)行板荷載計(jì)算，根據(jù)單筋矩形截面正截面承載力計(jì)算公式確定板受力鋼筋等。同理，當(dāng)講授完受彎構(gòu)件斜截面承載力計(jì)算后，學(xué)生即可進(jìn)行第二階段次梁的設(shè)計(jì)。分階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，使兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為有機(jī)整體，有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)該課程的平時(shí)作業(yè)通常是已知荷載求構(gòu)件內(nèi)力，或已知構(gòu)件內(nèi)力確定構(gòu)件配筋。而在課程設(shè)計(jì)中，構(gòu)件截面尺寸、荷載大小及內(nèi)力均未知，都需要學(xué)生自己確定，即使同一構(gòu)件在給定荷載作用下，可以有不同的截面形式、尺寸、配筋方式、數(shù)量等多種答案，往往要進(jìn)行多種方案的比較，才能做出合理的選擇。因此，課程設(shè)計(jì)不同于平時(shí)作業(yè)，在課程設(shè)計(jì)中需要學(xué)生自己做出決策，由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書中的要求自己查閱資料、確定方案、進(jìn)行構(gòu)件計(jì)算等。所以，作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)采取寬松的、開放性教學(xué)管理。在開放性課程設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)每個(gè)階段設(shè)計(jì)任務(wù)的多少，讓學(xué)生主要利用業(yè)余時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主地完成規(guī)定的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，通常每個(gè)階段規(guī)定時(shí)間為兩周左右。到時(shí)學(xué)生將完成的課程設(shè)計(jì)成果交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師進(jìn)行這一階段的檢查，并對(duì)學(xué)生這一階段完成情況做出成績(jī)?cè)u(píng)定。

學(xué)生自主完成過程中的聽課和答疑在學(xué)生自主完成課程設(shè)計(jì)過程中，往往會(huì)遇到難點(diǎn)或不懂的內(nèi)容，一方面，這能促使學(xué)生注意聽課，從課堂教學(xué)中找到解決問題的方法，從而大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使理論教學(xué)效果提高；另一方面，學(xué)生可利用課間或課后向教師詢問，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，任課教師可約專門的時(shí)間進(jìn)行集中解答，從而保證學(xué)生順利地完成課程設(shè)計(jì)。

階段檢查與最終設(shè)計(jì)成績(jī)相結(jié)合寬松的、開放性課程設(shè)計(jì)，并不是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的放任自流，而是要發(fā)揮學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，作為指導(dǎo)教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查和督促。分階段檢查可對(duì)一些學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、平時(shí)作業(yè)照搬照抄、學(xué)習(xí)不善于思考的少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生一種制約，使他們認(rèn)識(shí)到不經(jīng)過努力，不通過自己動(dòng)手查找資料和精心設(shè)計(jì)計(jì)算，就不可能完成設(shè)計(jì)任務(wù)。通過分階段檢查，一方面，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生階段關(guān)鍵點(diǎn)的完成情況，確定學(xué)生的階段成績(jī)，并將其作為最終成績(jī)的一個(gè)組成部分，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)起一定的激勵(lì)和督促作用；另一方面，指導(dǎo)教師可從階段檢查中了解學(xué)生課程設(shè)計(jì)的完成情況，對(duì)出現(xiàn)的共性問題及時(shí)解答，便于對(duì)下一階段進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

教師有針對(duì)性地指導(dǎo)教師通過階段檢查學(xué)生課程設(shè)計(jì)，可根據(jù)出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)（見表1）。容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的共性問題有：荷載計(jì)算中出現(xiàn)漏項(xiàng)或重復(fù)計(jì)算；選配鋼筋根數(shù)較多，鋼筋一排放不下，引起截面有效高度取值的錯(cuò)誤；主梁截面高度較大時(shí)，漏配梁側(cè)構(gòu)造鋼筋；平法施工圖中標(biāo)注與結(jié)構(gòu)計(jì)算書中不符合等。學(xué)生在這些方面出現(xiàn)問題的幾率比較高。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生最后提交的課程設(shè)計(jì)成果盡可能合理并無原則性錯(cuò)誤。

高職建工專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而課程設(shè)計(jì)是將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的較好方式，因此，應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)，抓好課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，分階段實(shí)施樓蓋課程設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李志杰（1965—），男，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)建筑工程系講師，注冊(cè)監(jiān)理工程師，研究方向?yàn)榛炷两Y(jié)構(gòu)。