淺談語文課堂教學中的好奇心

鐘高榮

【摘要】好奇，是學生在認識某一事物或對象時所表現(xiàn)出來的一種。理指向。它能夠很好地調動學生的情緒，促進學生求知欲的發(fā)展。然而，我們必須清楚地認識到好奇。是極不穩(wěn)定，同時也是難以維持的。因而，教師在教學過程中要對學生的G理進行藝術的調控，把握好度的作用，發(fā)揮學生的潛能。

【關鍵詞】語文教學好奇心有效利用調動

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0089-01

好奇心是每一個人與生俱來的心理趨向。對于外界未知事物，我們總是滿懷期待。而在語文課堂教學中，老師也常常以激發(fā)學生的好奇心來吸引學生對所學內容的注意。那么什么是好奇心?好奇心有何特征?在語文課堂教學中如何利用學生的好奇心呢?在此，筆者就教學實踐談談自己的看法。

好奇心。是學生在認識某一事物或對象時所表現(xiàn)出來的一種心理指向。它能夠很好地調動學生的情緒，促進學生求知欲的發(fā)展。然而，我們必須清楚地認識到好奇心是極不穩(wěn)定，同時也是難以維持的。好奇心的激發(fā)來源于外部世界的新奇性，它的關注強度和維持的時間與事物的新奇性緊密相關。當一個事物表現(xiàn)出來的新奇性越大。它就越能吸引學生對它的關注。但這并不意味著學生對它的關注時間也就越長。相反，新奇性越大的事物，在探知和求證的過程中往往會遭遇挫折，學生的好奇心會在失敗和焦慮中銳減。因而，教師在教學過程中要對學生的心理進行藝術的調控，把握好度的作用，發(fā)揮學生的潛能。

雖然學生的好奇心總是在波動的曲線中前行，但它畢竟是一種優(yōu)勢心理指向，容易受到外界的影響而被激發(fā)。學生好奇心的產生是主體自身能動地認識外界事物的一種簡單沖動，它誘發(fā)了主體認知事物的行為，在探索與求知中獲得對于外界事物的充分認識。在這一過程中，無疑包含著巨大的情感體驗。好奇心的產生意味著主體是自覺自愿地參與到認識活動中來的。新穎的內容使學生產生了主動接受并愿意去發(fā)現(xiàn)、解釋問題的期待和渴望。在探究的過程中，如果是一帆風順，學生就會獲得一種滿足感，獲得成功的喜悅；反之，當新事物難以把握的時候，學生在探求中就會表現(xiàn)出急躁、憂慮的情緒。因而，在教學過程中，當教師激發(fā)學生的好奇心后，要對學生的情感活動加以密切的關注。

那么，在語文課堂教學中，我們如何有效地利用學生的好奇心呢?這有待于我們進一步的研究和分析。

學生對于新事物所產生的好奇心只表明了學生對于新事物的關注態(tài)度，他們往往只是對新事物的表象、色彩、形狀或方式產生興趣，而對于學生的整個認識過程并不發(fā)生直接的作用。好奇心只是通過對注意力的加強來對學生的認識過程進行實現(xiàn)。而注意力在一節(jié)課的分配是不均勻的。眾所周知，在一節(jié)課堂之上，學生在開始的3-5分鐘之內，注意力是不穩(wěn)定的，他們無法從下課自由活動的思緒中回到課堂的學習中來。隨后的25-30分鐘之內，則是注意力達到極盛的時期，知識的傳授和講解會很快地被學生吸收和接受。隨著下課鈴聲的逼近，學生開始躁動，注意力下降。因而，如何引起學生的好奇心，引起和維持學生的注意力，在課堂教學中顯得極其重要。

在此，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結歸納出以下的幾種方法：

一、從學生已知的相關知識中，誘發(fā)學生的好奇心

如在講授《秋水》(節(jié)選)時，這樣導人課文：由同學們自己談談井底之蛙，夜郎自大的故事，得出“天外有天，山外有山”的道理。而《秋水》(節(jié)選)講解的也是同樣的道理。在新舊知識間建立聯(lián)系，引起學生的注意。

二、設置好問題的坡度和深度。激發(fā)學生的好奇心

如講解《面朝大海，春暖花開》一文。老師將海子所描繪的幸福生活一一展現(xiàn)之后，問道：“詩人為我們描繪了一個美好的世界，詩句中流露的是溫暖和幸福。但是，詩人在這里用了一些詞句來限制幸福，是哪些呢?”學生爭先恐后地回答：“從明天起”“幸福的閃電”“在塵世獲得幸?！薄拔抑辉该娉蠛?，春暖花開?！崩蠋燅R上追問：“為什么是從明天起?為什么是幸福的閃電呢?……”通過一陣熱烈的討論，逐一解決問題，使學生在主動探究中獲得知識。

三、通過講授故事。在故事中建立聯(lián)系。引起學生的注意

如講解《再別康橋》。在導入階段采用講故事的方式引起學生的注意。由自讀課文中的“桂冠詩人”華茲華斯導人，而詩人徐志摩與華茲華斯同屬于浪漫主義派詩人，他們都在追求世間的愛、美和自由。在相互聯(lián)系中，為詩歌的學習鋪墊下三大重點感知內容。

四、結合自身感受和日常生活場景。引起學生的好奇心

如講解《沁園春·長沙》。作為高一年級的第一篇課文，為了調動學生學習語文的積極性，以提問的方式——“正處在青春年華的同學們談談自己的理想和抱負”來引起學生的注意。使學生的青春激昂與偉人的心靈產生碰撞，順利地完成本文的學習。

五、制造矛盾，在沖突中激發(fā)學生的好奇心

如講解鄭愁予的《錯誤》。老師問：“同學們，什么樣的詞語可以用來修飾和限制‘錯誤這一個詞語呢?”“嚴重的錯誤”“極端的錯誤”……老師說道：“這些都是一些貶義性的詞語，那么詩人為什么要用一個褒義性的詞語‘美麗來修飾‘錯誤呢?”……一石激起千層浪。學生充分發(fā)揮自身的想象力，對詩歌進行多層次的討論和研究。

六、以情感體驗為導向，激發(fā)學生的好奇心

雖然情感體驗并不能直接參與到認識活動中來，但它卻是一個極好的心理向導。小說中的人物形象，直觀而深刻。偉大的靈魂能震撼學生的心靈，成為他們行動上的內驅動力。散文、詩歌創(chuàng)設的優(yōu)美意境則能帶給學生另一番美景的享受。從“人其境”到“會其意”，學生的情感體驗始終貫穿其中，對整個認識活動起著重要的作用。干癟、無味的語文課堂教學已不再有立足之地。取而代之的是充滿情感體驗，師生互動的生動課堂教學方式。如講解朱自清先生的《荷塘月色》。除了感受作者筆下的語言美、畫面美之外，我們還可以以作者的情絲為主線，體味作者的情趣美。充分調動學生的情感積極性。從“這幾天心里頗不寧靜”人手，深入體驗和分析作者的愉悅和哀愁。在一個圓形結構中解讀課文。

好奇心是學生認識世界的新起點。它如同一支強心劑推動著學生在知識的海洋中前行。作為一種心理活動的指向，促使著認識活動的發(fā)展，為學生的學習提供了強大的動力。認真地研究和分析學生在課堂上的好奇心，有利于教師更好地掌握課堂教學方式，抓住學生學習的最佳時期，從而不斷地改善語文教學。