黃桂林

提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，須切實(shí)認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)中的作用，以積極有效的方法對(duì)教材創(chuàng)造處理，創(chuàng)新運(yùn)用，從而使教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。

“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！?蘇教版第8冊(cè)《日月潭的傳說》)這是凸顯人物特點(diǎn)的重點(diǎn)句子，為引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，一教師引導(dǎo)學(xué)生三番五次地自讀感悟，并多次借助朗讀表達(dá)自己的感受。雖然花費(fèi)時(shí)間不少，但學(xué)生并沒有從閱讀中得到真切的感悟。這樣的現(xiàn)象在如今的語文教學(xué)中頗為普遍，這樣就事論事的閱讀，不僅難以讓學(xué)生讀有所悟、讀有所感，而且難以提高學(xué)生的語言解讀能力。

就小學(xué)生而言，語言的感受首先是對(duì)語言形象的感受，如果難從語言中透視豐富的形象，學(xué)生對(duì)語言情感的感悟必然是膚淺的。而小語課本中的每篇課文都蘊(yùn)涵著形象，重點(diǎn)內(nèi)容蘊(yùn)涵的形象則更豐富。引導(dǎo)學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容中透視出豐富的形象，引領(lǐng)他們走進(jìn)形象去感受，并借助語言或朗讀等多種形式表達(dá)自己獨(dú)特的感受，才能讓學(xué)生從閱讀中得到情感的熏陶，語言的發(fā)展，個(gè)性的張揚(yáng)。對(duì)上述句子，可抓住“翻山越嶺”“披荊斬棘”“千辛萬苦”“終于”等詞語，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，合理想象，構(gòu)筑形象，并借助語言描述所看到的畫面，敘述自己的感受。在此基礎(chǔ)上，出示句式，梳理形象(括號(hào)內(nèi)讓學(xué)生填寫成語)：懸崖峭壁令人(頭暈?zāi)垦?，他們(想方設(shè)法)地攀了上去；羊腸小道令人(心驚膽寒)，他們(小心翼翼)地走了過去；雜草灌木令人(望而生畏)，他們(從容不迫)地踩了過去；毒蛇猛獸令人(毛骨悚然)，他們(無所畏懼)地闖了過去……暴雨是那么狂，淋得他們(有氣無力)；冰雹是那么猛，打得他們(遍體鱗傷)；山洞是那么多，看得他們(眼花繚亂)……終于，他們找到了藏寶洞，拿到了金斧頭和金剪刀。這時(shí)兩人已經(jīng)(筋疲力盡)，但他們又(馬不停蹄)，直奔潭邊。

這樣處理教材，其簡(jiǎn)單的語言就變成了具體的情境，抽象的文字就變成了形象的畫面。有這么豐富的形象，句子理解就不是枯燥的意義，而是豐富的形象；情感的體會(huì)就不是抽象的語言，而是真切的感受。