苗沐霖

隨著新課程的推進，小學數(shù)學教學理念產(chǎn)生了很大變化。數(shù)學課程標準的教學建議部分提出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”今天，創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成為教師教學設計的一個重要步驟。但在教學情境的創(chuàng)設和使用上，教師還存在著很多困惑：對于同一個情境，有人說是故事情境，也有人說是生活情境，還有人說是問題情境，不同的人產(chǎn)生了分歧；教學情境與過去的引入到底有沒有區(qū)別；教學情境雖然有效調(diào)動了學生學習積極性，但卻讓人感到效率太低，甚至偏離了數(shù)學本質。因此，在新課程實施中，將創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境作為一項技能研究很有必要。

一、對教學情境的界定

教學情境是在課堂教學環(huán)境中作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。創(chuàng)設教學情境技能是指教師從學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學習內(nèi)容有計劃地、創(chuàng)造性地設置學習材料，引發(fā)學生積極學習情感反應的教學規(guī)劃與設想。

很多教師將創(chuàng)設教學情境等同于課堂教學的引入，也有人認為它就是一種激發(fā)學生興趣的手段。這些都是對教學情境作用和范圍的誤解。雖然創(chuàng)設的教學情境與課堂教學的引入都把引起學生注意、激發(fā)學生興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系作為目標，創(chuàng)設的情境也有很多是用在引入部分，但是在教學的過程中隨時可以創(chuàng)設情境，而不只局限于引入部分，情境還可以成為貫穿全課始終的主題。此外，教學情境還具有引入所不具備的作用。

二、教學情境的類型

1.情境的表現(xiàn)形式分類法

根據(jù)情境的外在表現(xiàn)形式，可以分為故事情境、活動情境、競賽情境、實驗情境、游戲情境等。

如：“小數(shù)的性質”一課，教師創(chuàng)設了“分甘蔗”的故事情境。唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的?！闭f著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位師弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？

2.情境的問題產(chǎn)生分類法

根據(jù)情境是否產(chǎn)生問題，可以分為助興式情境、過渡式情境、問題情境三類。

助興式情境。教學情境的設計主要是為了活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。結合學習內(nèi)容，插入課堂教學，調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學生的心理壓力，情境只是起到了提高學生學習興趣的作用，對于學生的思維并無實質性影響，更沒有產(chǎn)生問題。

過渡式情境。教學情境的設計主要是吸引學生注意力，使學生迅速進入憤悱的學習狀態(tài)。與助興式情境不同的是，它的目的是過渡到數(shù)學問題情境，而不是單純地激發(fā)興趣，有一個數(shù)學問題情境與過渡式情境相連。

問題情境。把學生放到一個運用已有知識經(jīng)驗來研究新的問題的環(huán)境之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中學習。問題情境的關鍵在于引起學生的認知沖突，使學生感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起積極情感反應。問題情境可以分為兩類：啟發(fā)思維式情境和主題式情境。

3.情境與生活的聯(lián)系分類法

根據(jù)情境與生活的聯(lián)系，可以分為兩類：生活情境與數(shù)學知識情境。

生活情境是指從學生生活實踐知識和直觀經(jīng)驗積累出發(fā)的情境。生活情境又可以分為兩類：真實型情境和仿真型情境。真實型情境是指現(xiàn)實生活的真情實景，是客觀存在的。仿真型情境是指超現(xiàn)實（虛擬）的情境，如學生熟知和喜愛的童話。一方面，受時間、空間等各種條件的制約，不可能每節(jié)課都把學生帶到現(xiàn)實生活中；另一方面，很多經(jīng)過了反復抽象而形成的數(shù)學知識很難在生活中找到“準確的原型”。因此，仿真情境也是教師經(jīng)常用到一種教學情境。

數(shù)學知識情境（數(shù)學情境）是指從學科本身的知識積累出發(fā)的情境。例如：“7的乘法口訣”一課。面對富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題情境：7，14，21，（），（），（），（），學生始終在積極地進行思考，并主動觀察算式，努力從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立模型，進而將模型應用到新的情境中來，實現(xiàn)知識遷移，最終在探求幾個7疊加是多少的過程中，找到7的乘法口訣。在這里，7的連加就是發(fā)現(xiàn)7的乘法口訣的數(shù)學情境。

三、創(chuàng)設教學情境的出發(fā)點

1.從教學目標出發(fā)

創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，為數(shù)學教學服務，實現(xiàn)從情境問題到數(shù)學問題，再到數(shù)學模型的抽象。教學的主情境應是問題情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。助興式情境不能使用過多，更不能讓學生在情境中“流連忘返”，否則情境會干擾學生的正常學習。低年級應以過渡式情境為主，高年級則應以主題式情境為主。

2.從教學內(nèi)容出發(fā)

任何一個教學內(nèi)容都有兩種不同創(chuàng)設情境的角度，即生活情境和數(shù)學知識情境。這兩種情境沒有好壞之分，關鍵是看教學內(nèi)容的特點。與生活聯(lián)系緊密的生活情境，最好是真情實景，也可以創(chuàng)設仿真型情境。有的教學內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密（人為規(guī)定明顯），或者雖有生活背景，但距離學生較遠，內(nèi)容本身學生難以理解的，可以創(chuàng)設數(shù)學情境。

3.從學生角度出發(fā)

教學情境應盡量考慮學生的年齡特點，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，具有一定的思維容量和思維強度，使學生經(jīng)過思考才能解決。

低年級學生注意力容易分散，難以用數(shù)學的內(nèi)在美吸引學生。過渡式情境應是針對這一年齡學生創(chuàng)設的主流情境。中年級學生有了一定的數(shù)學基礎，逐步從形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師要有意識地提供素材，注意引導學生提出待解決的問題，用數(shù)學的內(nèi)在美吸引學生。高年級學生思維開始進入抽象邏輯思維階段，但仍然是與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有一定的具體形象性。教師應有意識地設計一些數(shù)學問題情境，引發(fā)學生的數(shù)學思考，經(jīng)歷完整的提出問題、解決問題的全過程。

四、創(chuàng)設教學情境要注意的問題

1.情境要給學生真實的感受

“分數(shù)除法應用題”一課，教師創(chuàng)設了一個購物的情境：星期天，我去商店給班里買獎品，看到柜臺里一種本很合適，就問老板：這種本有多少個？老板把本拿出來數(shù)了數(shù)，說：“這里有18個本，后面還有一些，這里的本數(shù)是所有的五分之二。”……雖然學生在研究這一問題時表現(xiàn)得非?；钴S，但是，課后還是很多人提出這一情境不真實。因為現(xiàn)實生活中沒人這么說。

任何情境，只要走進課堂，就具有一定的虛擬性，關鍵在于學生對情境的真實性感受。教師只要把情境稍加修改，變?yōu)閷W生買本，售貨員阿姨想考考他，就能解決真實性問題。

2.情境要促進學生的理解

《乘法分配律》一課，教師創(chuàng)設了購買圖書的情境：假期，我去了趟書市，發(fā)現(xiàn)有很多適合我們少年兒童看的書，我從中選了幾套想介紹給大家，出示：《福爾摩斯探案集》，每套95元；《世界文學名著叢書》，每套108元；《十萬個為什么AB卷》，每套40元。請任意選擇你喜歡的兩種書，如果分別買2套，一共需要多少錢？請你用不同的方法解答。

教師讓學生從三種圖書中先選兩種，再各買兩套。由于缺乏現(xiàn)實背景（人們很少有同樣書購買2套的情況），再加上“套”、“種”這些詞的干擾，有些學生把題目看成了購買兩種圖書。數(shù)據(jù)的局限使非本質屬性干擾了學生學習，由于三組數(shù)據(jù)都有一個乘數(shù)是2，學生誤認為只有在乘數(shù)是2時才有這一結論。另外，數(shù)據(jù)的計算比較復雜，結果的準確性會影響探究的效果。這時，情境不但沒有對學生的理解起到幫助作用，相反還進行了干擾。

3.情境要考慮學生的認知水平

學生對某一學習內(nèi)容的預備知識不足，就難以用來解決新的問題，即使情境再吸引人，也難以有良好效果。此時應設計對已有知識的復習鞏固的情境，讓學生在回顧總結中發(fā)現(xiàn)新知識。

同樣，遠離學生學習經(jīng)驗的情境不但不能促進學生的理解，反而會影響學生對問題實質的理解?！靶?shù)的認識”一課，教師創(chuàng)設了生活中的小數(shù)情境，出示了“礦泉水0.95元/瓶，漢堡2.4元/個”等例子。像“元/瓶”這樣的寫法學生很少見過，正確讀寫這些單位影響學生對小數(shù)本身的認識理解?？紤]到學生的學習經(jīng)驗，可以將其改為實物插圖，下配單價的形式。

4.情境本身沒有好壞之分

創(chuàng)設教學情境要具體問題具體分析，根據(jù)教學內(nèi)容特點、學生特點和教師教學特點選擇。同樣的內(nèi)容，可以有不同的情境。沒有不好的情境，只有不適合學生學習的情境?！?/p>

（作者單位：北京教育學院朝陽分院）

編輯 王雪莉