趙愛(ài)平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)通過(guò)開(kāi)放性閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行了不斷探索，獲得了以下一些感悟和體會(huì)。

優(yōu)化教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性閱讀環(huán)境

開(kāi)放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開(kāi)放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明”“誰(shuí)最棒”“誰(shuí)的答案更好”等。這能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與教師、學(xué)生討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。在這種激勵(lì)性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異。這樣，才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

明確教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化評(píng)價(jià)

開(kāi)放性教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成3個(gè)層次，即基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)到教材雙基的目標(biāo)，為后面的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)），彈性目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能），發(fā)展目標(biāo)（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標(biāo)是教育學(xué)生能將落花生的品質(zhì)對(duì)照新時(shí)代人才需求的異同；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化，而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法：1）自我評(píng)價(jià)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對(duì)文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑；2）同伴互評(píng)法，這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法；3）成果展覽法，指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。

注重教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，加強(qiáng)知識(shí)積累和創(chuàng)新

閱讀教學(xué)要打破課堂和校園的圍墻，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接、更生動(dòng)。比如第三冊(cè)的《秋天》一文，教師就可讓學(xué)生自己到自然中去觀察、感悟、體會(huì)秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過(guò)的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

合理安排時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，對(duì)事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見(jiàn)解，是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時(shí)這種見(jiàn)解是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的，教師還是要給予珍惜和愛(ài)護(hù)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不光要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如根據(jù)課題發(fā)問(wèn)，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問(wèn)，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問(wèn)等。此外，教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開(kāi)課后，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)。細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”，如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么”“周瑜是怎樣打敗曹軍的”。學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問(wèn)式”，如“你還有不懂的問(wèn)題嗎”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請(qǐng)你告訴我”。以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長(zhǎng)。

探索個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)情感學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。每一篇課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在多種思想和觀點(diǎn)中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如《小攝影師》結(jié)尾處的空白，就可以要求學(xué)生由此展開(kāi)想象“那小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？”結(jié)果會(huì)有2種，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)小男孩還會(huì)再來(lái)，有的會(huì)說(shuō)小男孩不會(huì)再來(lái)了。這個(gè)時(shí)候教師要對(duì)這2種意見(jiàn)都予以肯定，只要學(xué)生能說(shuō)出理由，就已經(jīng)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的了。

開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新能力

學(xué)生只有正確合理地選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確地運(yùn)用閱讀方法，課外閱讀才有效率，才有收獲，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到更充分的發(fā)展。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

（作者單位：河北邢臺(tái)縣龍泉寺中心校西上莊完全小學(xué)）