徐虹艷

在素質(zhì)教育不斷開展的今天，隨著教育教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，提高歷史教學(xué)質(zhì)量有非常重大的歷史意義。因此，中學(xué)歷史教師要不斷創(chuàng)新，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，順應(yīng)時(shí)代步伐，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有思考能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的思想的學(xué)生。筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的思維能力、創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主”的課堂模式、傳授學(xué)生分析問題等4個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)勌岣邭v史教學(xué)質(zhì)量方法。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷。入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。不僅是學(xué)生，即使是成年人也喜歡聽生動(dòng)有趣的故事。而歷史課程恰恰具有這一特點(diǎn)。如講述歷史事件時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言以講故事的形式把整個(gè)事件或某個(gè)環(huán)節(jié)講述出來，肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生聽得認(rèn)真，教師再在一些重要需識(shí)記的環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并適時(shí)提問，使學(xué)生有了解歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)的渴望，從而對(duì)深含哲理的歷史現(xiàn)象懷有濃厚的興趣，有了興趣才能學(xué)得進(jìn)去，才能不斷在歷史的知識(shí)海洋中探索。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的思維能力

啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的重要一方面。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！苯處熞ㄟ^施加影響，使學(xué)生不斷產(chǎn)生問題，不斷追求問題的解答。培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力，就是通過教師講，誘導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生自己的思考而明白所學(xué)的知識(shí)。如講“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣爆發(fā)的，秦的統(tǒng)治是怎樣被推翻的，它的歷史意義是什么？弄明白了這三個(gè)問題，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的問題就算全部理解了。

創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主”的課堂模式

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要方式。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，首先要深入了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、思維能力等，才能對(duì)癥教學(xué)，有的放矢。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況特點(diǎn)，才能教到點(diǎn)子上，教出好效果。如講“中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生討論，以學(xué)生為主體、教師只起引導(dǎo)作用，通過學(xué)生積極發(fā)言，活躍思維，擴(kuò)展思維，相互啟發(fā)，集思廣益。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)民族資本主義對(duì)帝國(guó)主義、封建主義和工人階級(jí)的不同態(tài)度進(jìn)行分析，使學(xué)生理解民族資產(chǎn)階級(jí)既具有革命性，又具有妥協(xié)性的原因。這不僅活躍課堂氣氛，防止以教師講解為主的知識(shí)灌輸，而且有利于學(xué)生具有分析問題、解決問題的能力。

傳授學(xué)生分析問題的方法

傳授學(xué)生知識(shí)固然重要，但更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。歷史教學(xué)主要是傳授學(xué)生分析歷史問題的方法。學(xué)習(xí)歷史無(wú)疑是古為今用，史為我用。所以只有掌握了分析問題的方法，學(xué)生才能不僅在歷史成績(jī)上受益，而且能在以后的工作生活中受益。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，尤其注重在講授知識(shí)、分析問題的同時(shí)，傳授諸如分析法、綜合法、聯(lián)系法、比較法等方法。學(xué)生一旦掌握了這些方法，就使他們能有效地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。下面主要談?wù)劚容^法和聯(lián)系法的應(yīng)用。

如在講“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，與第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較，分析原因過程、影響等。此外，五四運(yùn)動(dòng)前后的新文化運(yùn)動(dòng)，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)的南方大種植園主和北方資產(chǎn)階級(jí)等，都可以進(jìn)行比較，從而找出異同，抓住事件發(fā)展的本質(zhì)，深刻理解知識(shí)。

聯(lián)系法是對(duì)歷史事件的縱橫聯(lián)系。根據(jù)時(shí)間發(fā)展順序把事件縱向聯(lián)系，如抗戰(zhàn)時(shí)的“九一八”“一?二八”“七七”“八一三”等事變，即20世紀(jì)30年代日本帝國(guó)主義侵華的四次歷史事件。將同一時(shí)期的同類問題或不同國(guó)家的不同時(shí)期的同類問題進(jìn)行橫向比較，如沙皇俄國(guó)1861年改革之于日本明治維新；秦商鞅變法（中國(guó)古代史）之于日本的大化改新（世界古代史）等。這樣，在縱橫聯(lián)系中，不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度。

當(dāng)然，影響歷史教學(xué)質(zhì)量的原因還有別的很多方面，以上幾點(diǎn)只是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴見解。

（作者單位：河北省遷安市職教中心）