馬玉成　佟　穎

學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過程中，要注意教師角色的變化、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)方式。教師要充分挖掘和利用現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使信息技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)科整合，創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式。

根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，教師的角色由“講授型”的“講師”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織、指揮與參與，成為真正“導(dǎo)師”，變“填鴨式”教學(xué)方式為開放自主型教學(xué)方式。

以往的教學(xué)都是教師一人講，滿堂灌，教師“主動(dòng)”講，學(xué)生被動(dòng)聽，這樣反而收不到良好的教學(xué)效果。在這樣的課堂中，學(xué)生毫無興趣，沒有自主權(quán)，只是充當(dāng)“收聽的工具”而已。而今，教師的角色已發(fā)生改變，變成了組織者、指揮者、參與者，成為真正意義上的導(dǎo)師。學(xué)生由全體無奈的聽授、以記憶為主的個(gè)體行為的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來講，是有個(gè)人價(jià)值的，是具有情感的。學(xué)習(xí)與整個(gè)人相關(guān)聯(lián)，而不僅僅是發(fā)生在“頸部”以上，要求學(xué)生由外部刺激的被接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也要求教師扮演幫助者、指導(dǎo)者的角色，因此可以說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的角色變化要同時(shí)進(jìn)行，如學(xué)生在學(xué)There be句型的一般疑問句及其肯定、否定回答時(shí)，教師不能生硬地灌輸There be表示“有”，Is/Are there…表示“有……嗎”；而是讓學(xué)生根據(jù)一般疑問句的變化規(guī)則——有be動(dòng)詞的be動(dòng)詞提前，其他詞序照抄不變，句號(hào)變問號(hào)，學(xué)生就可以直接把“There is a bird in the tree.”變成“Is there a bird in the tree?”。再根據(jù)肯定、否定回答的規(guī)律——用什么詞問，就用什么詞答，總結(jié)出肯定回答“Yes, there is.”，否定回答“No, there isnt.”。學(xué)生又會(huì)根據(jù)單數(shù)的變化規(guī)律推導(dǎo)出Are there…及其肯定、否定回答。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)知識(shí)，變“要你學(xué)，要你記”的學(xué)習(xí)方式為“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成師生、生生、師機(jī)生、生機(jī)、生機(jī)生之間的多種友好合作方式的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以把學(xué)生分成小組，通過小組討論，互相協(xié)助，利用媒體技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。筆者曾經(jīng)制作猜圖游戲的軟件，出示各種動(dòng)物的某一部分，讓學(xué)生猜這是什么動(dòng)物以及它們的年齡，并且讓學(xué)生自己親自動(dòng)手上機(jī)操作，選擇動(dòng)物驗(yàn)證自己的正誤，從而形成師機(jī)生、生機(jī)、生機(jī)生的合作學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又鍛煉了學(xué)生上機(jī)操作及運(yùn)用媒體技術(shù)的能力。

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有選性記憶的特點(diǎn)，而這種選擇記憶的內(nèi)容又是學(xué)生最感興趣的部分。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是枯燥的。尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，條件有限，只有在課堂上才可獲得交流運(yùn)用的機(jī)會(huì)。基于這一點(diǎn)，教師在外語(yǔ)課堂上利用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境就是必不可少的，也是現(xiàn)代教育教學(xué)理論所要求的。這些資源可以是多種文字、電子、實(shí)物的資源，也可以是教學(xué)軟件，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，收到意想不到的教學(xué)效果。

提高學(xué)生的素質(zhì)一直是教育的宗旨。在教育教學(xué)過程中，要時(shí)刻以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為智育宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的5種能力。這5種能力包括：1）收集處理信息的能力，如在學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)之前把所有學(xué)過的名詞收集起來，分成可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞2種；2）獲取新知識(shí)的能力，如在教師的幫助下掌握名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律；3）分析和解決問題的能力，如根據(jù)所學(xué)的名詞變化規(guī)則，把收集的名詞變成復(fù)數(shù)（不可數(shù)名詞沒有復(fù)數(shù)形式）；4）語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)能力，如根據(jù)自己的實(shí)踐，用自己的語(yǔ)言總結(jié)出什么詞后加s，什么詞后加es；5）團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，以小組討論探究的方式，歸納出何時(shí)用名詞單數(shù)、何時(shí)用名詞復(fù)數(shù)和在實(shí)際中如何運(yùn)用等一系列問題。

教學(xué)模式多種多樣，因地制宜，因人而異，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，更是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。只有不斷探索研究多種教學(xué)模式，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的語(yǔ)言教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河北省遷安市毛家洼學(xué)校）