胡　燕

問題的提出

多年來，信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)改革與研究從未間斷，對(duì)有關(guān)教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律、目的、任務(wù)等都進(jìn)行了深刻的探討。然而，教師在教學(xué)中很少考慮現(xiàn)代教育技術(shù)變革的現(xiàn)狀對(duì)語文能力的要求，不能有效運(yùn)用信息技術(shù)條件，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外進(jìn)行各種創(chuàng)造性的實(shí)踐，體驗(yàn)更多的社會(huì)和人生。這樣，學(xué)生不能用學(xué)到的語文知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。信息化時(shí)代的到來和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為語文教學(xué)帶來變革教學(xué)內(nèi)容和形式的機(jī)遇，學(xué)科教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，才能為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的需要打好基礎(chǔ)。

信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

進(jìn)入環(huán)境，預(yù)習(xí)尋趣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“素材庫”進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，積極做好情感的儲(chǔ)備和知識(shí)的鋪墊是非常重要的。在授課前，讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)文本內(nèi)容認(rèn)真閱讀相關(guān)資料，可擴(kuò)展學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的范圍，能使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)，為更好地理解課文內(nèi)容打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)作者的介紹、主要的作品及風(fēng)格、教學(xué)的重點(diǎn)等與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)均可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成，讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

巧借媒體，導(dǎo)入激趣興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被激發(fā)起來以后，也就為他們自行探索做好了心理準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)語質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能否得以激發(fā)。導(dǎo)入的方法種種，借助媒體導(dǎo)入無疑是課前最佳的激趣方法之一。由于媒體能把圖像、文字、聲音等直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生，能一下子吸引學(xué)生的注意力。

創(chuàng)設(shè)情境，賞讀探趣興趣是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的，一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，積極性就會(huì)明顯提高，對(duì)知識(shí)就會(huì)樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如在講授“祥林嫂”的肖像描寫在文中的作用時(shí)，筆者借助多媒體技術(shù)，將祥林嫂前后3次的肖像呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在比較中找出祥林嫂肖像描寫前后的變化，探究祥林嫂外貌變化的原因。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境代替枯燥乏味的口授，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

資源再現(xiàn)，反饋知趣任何有目的的活動(dòng)，都需要反饋。因此，教師要大量、高效、標(biāo)準(zhǔn)地把握教學(xué)情況，獲取反饋信息，并進(jìn)行適當(dāng)處理，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。但傳統(tǒng)教學(xué)手段由于受諸多條件的限制很難做到這一點(diǎn)，而采用多媒體輔助教學(xué)，因其具有再現(xiàn)性，為信息反饋提供了有利條件。因此，筆者充分利用這一資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)做相應(yīng)的練習(xí)，不但及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能針對(duì)不同的問題采取不同的措施。

啟發(fā)思維，鞏固成趣語文閱讀教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)是由問題開始。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)有不同層次的體現(xiàn)。教師可有針對(duì)性地編制一些練習(xí)題，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑——質(zhì)疑——釋疑——激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文閱讀教學(xué)高潮迭起。

課堂延伸，拓展延趣課外活動(dòng)作為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是拓展學(xué)生閱讀面，鞏固并擴(kuò)大課堂教學(xué)效果的有效手段之一。要提高學(xué)生的閱讀能力，只靠課內(nèi)是不夠的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉聽說讀寫的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各種課外活動(dòng)中增長知識(shí)，開拓視野，豐富生活，發(fā)展觀察、思維、想象等能力。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)具有豐富的閱讀教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)圖書館更是收錄了很多的中外名家名篇。因此利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開展課外閱讀，延伸課堂閱讀教學(xué)，既可對(duì)文本深入理解，又可大量增加信息量，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分挖掘閱讀潛能，培養(yǎng)自主閱讀的能力，拓寬閱讀面，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

應(yīng)注意的幾個(gè)問題

科學(xué)性信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)要以研究運(yùn)用多種媒體、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率為宗旨，而不是研究用更多的媒體將知識(shí)“電灌”給學(xué)生。在媒體的選用和操作上要加強(qiáng)科學(xué)性，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來選擇最合適的媒體。軟件的選擇要力求切題、重點(diǎn)分明、難點(diǎn)突出，要把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。

實(shí)效性教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)諸要素中的一個(gè)因素，僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具和手段。任何媒體都有其自身的功能和特性，只有把多媒體的功能進(jìn)行合理組合，充分發(fā)揮其特性，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因而在閱讀教學(xué)過程中，要牢固樹立優(yōu)化組合的意識(shí)，本著形式服從效果的原則，優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，最圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生“學(xué)無止境，其樂無窮”。

擇優(yōu)性教學(xué)媒體不可拿來就用，而是要有選擇、有設(shè)計(jì)地運(yùn)用，不能不用，更不能濫用，要遵循擇優(yōu)性原則。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，媒體是教學(xué)信息的載體，教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)，必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，考查媒體和教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，從而確定哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)選用何種媒體，媒體的內(nèi)容是什么、怎樣用、何時(shí)用、達(dá)到何目的，真正最大限度在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，最恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生直觀感知，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

總之，信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐說明，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮其作用。在學(xué)科應(yīng)用過程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，以提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

（作者單位：河南省光山縣電化教育工作站）