語文教學(xué)實施探究學(xué)習(xí)方法初探

莊鐘慧

探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，也是新一輪課改倡導(dǎo)的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。它主要指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、獨立思考、合作討論等形式，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得知識，從而形成能力的學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼?，《基礎(chǔ)教育綱要》明確提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币运鼮橹笇?dǎo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把探究學(xué)習(xí)方式作為一種教學(xué)理念提到了十分重要的位置。因此，在語文教學(xué)中，我們要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，努力實施探究性學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究指出：探究的欲望是推動學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這就是說，學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)出來，就會對探究學(xué)習(xí)感興趣，并積極主動參與探究學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)良好的情境，點燃探究之火，從而變“要我探究”為“我要探究”，使學(xué)生主動地進行探究學(xué)習(xí)，成為探究學(xué)習(xí)的真正主人。例如，在教學(xué)《鵝》這首詩時，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮在綠水的投影后，教師立即問學(xué)生：“這情景美不美?”“美!”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說：“我們要一邊讀一邊加上動作，想像自鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動可愛的形象?！边@時，學(xué)生們個個情緒高漲，躍躍欲試。教師播放了輕音樂，隨著樂曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點頭示意高歌的動作，并讀出：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”的詩句：接著將兩手平放兩側(cè)探究做“浮”的動作，并讀出：“白毛浮綠水”；最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動作，并讀出：“紅掌撥清波”。“請同學(xué)們再練幾遍。”此時學(xué)生探究情緒更加高漲，邊表演、邊朗讀、邊想象，臉上露出了甜美的笑容，好像一只活生生的白鵝在水面上嬉戲玩耍。這樣營造探究氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、講究方法，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

1、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進行探究學(xué)習(xí)

課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨特的功能。教學(xué)時，可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《再見了，親人》時，課題中的“親人”是貫穿全篇的中心詞，各部分的教學(xué)都要以此為著重點和著力點來進行。教學(xué)時，可從課題入手，啟發(fā)學(xué)生思考：“再見了，親人”這句話是誰說的?“親人”指的是哪些人?為什么志愿軍把朝鮮人民稱為“親人”?在教學(xué)志愿軍與大娘、小金花、大嫂話別的三個自然段的內(nèi)容時，要使學(xué)生認(rèn)識到大娘為救志愿軍傷員失去了小孫孫，小金花為救志愿軍偵察員失去了媽媽，大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿，朝鮮人民為救助志愿軍付出了巨大的代價，所以志愿軍把朝鮮人民當(dāng)作“親人”；同時，也使學(xué)生認(rèn)識到志愿軍為援助朝鮮人民也付出了同樣的甚至更大的代價，所以朝鮮人民也把志愿軍當(dāng)作“親人”，從而得到中朝人民不是“親人”卻勝似“親人”的結(jié)論，進而概括出：“中朝人民的偉大友誼是兩國人民用鮮血凝成的”這一中心。在此基礎(chǔ)上，再來探究課題中的“再見”一詞，學(xué)生就能想像到志愿軍與朝鮮人民那親人“再見”時難舍難分的感人場面和動人情景，同時又可以使學(xué)生加深理解“親人”的含義和課文的中心。

2、引導(dǎo)學(xué)生在比較中進行探究學(xué)習(xí)

比較是一種積極的思維方式，它能強化感性認(rèn)識，能對事物產(chǎn)生生動、鮮明的形象，從而幫助人們作出合理的判斷；比較具有穿透力，它能引導(dǎo)人們透過現(xiàn)象去本質(zhì)地把握事物的特征、規(guī)律；比較是一種擴展性流動型的思維，它能培養(yǎng)人們多角度地、辯證地去觀察、分析事物的能力，從而避免思維模式的靜止、孤立和僵化。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！北容^是一種方法。所以，在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行比較，不僅有助于使學(xué)生更好地理解知識，更重要的是教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生在比較中進行探究學(xué)習(xí)，掌握獲得知識的能力。

例如，在教學(xué)《再見了，親人》時，課文主體部分的三個段落都寫了—個典型的人物，她們都無比熱愛中國人民志愿軍，在血與火的戰(zhàn)斗中同中國人民志愿軍結(jié)下了牢不可破、親如家人的深情厚誼。然而，她們年齡上有明顯的差異，在戰(zhàn)斗中支援志愿軍和臨別時表達(dá)依戀之情的方式也大不一樣。臨別時，大娘連夜為志愿軍洗補衣服，小金花則淚流滿面，而大嫂是背著孩子拄著拐杖送了一程又一程。在戰(zhàn)斗中，大娘冒著炮火為志愿軍送打糕，小金花則利用敵人不注意小孩的心理，鉆進敵人的屋子救出偵察員老王，大嫂在志愿軍缺菜時，不顧個人安危，主動上山為志愿軍挖野菜。為了同一耳的，表達(dá)同一感情，各有各的獨特表現(xiàn)，而這種獨特表現(xiàn)恰好與各人的年齡一致。學(xué)生通過比較，不難感悟到：描寫人物一定要抓住各自特點，只有這樣文章才能給人留下深刻的印象。

3、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中進行探究學(xué)習(xí)

學(xué)生的積極思維往往從疑問開始。心理學(xué)研究表明：“疑”最容易引起思維的不斷深入。有疑，才能不斷拓寬學(xué)生的思路：才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。所以，在語文教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《凡卡》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究學(xué)習(xí)。結(jié)果有一個學(xué)生提出這樣一個問題：“課文的結(jié)尾為什么不用句號而用省略號昵?”這個問題提到了點子上。因此，我再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考探究，交流討論，合作學(xué)習(xí)，最后共同總結(jié)出問題的答案：這樣結(jié)尾余意未盡，含意深長。課文以凡卡甜蜜的夢為結(jié)尾，告訴人們這只是夢，凡卡仍然擺脫不了悲慘的命運。學(xué)生通過探究，對文章的理解更加深刻了，同時學(xué)生也有所悟：今后在讀、寫作文時，不能忽視小小的標(biāo)點符號。

4、引導(dǎo)學(xué)生在讀、寫結(jié)合中進行探究學(xué)習(xí)

唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句詩極為中肯地道出了閱讀與寫作的關(guān)系。讀和寫是一個相輔相成、相互為用的辯證統(tǒng)一體，二者不能互相脫節(jié)。換句話說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作積累語言文字材料，思維材料，帶動寫；而寫作又能鞏固讀，促進讀，二者緊密聯(lián)系，相互為用。因此，在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀、寫結(jié)合中進行探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《古井》時，課文中：“老兩口只有一個女兒，在外地教書。鄉(xiāng)親們見兩位老人用水困難，這個幫著挑一擔(dān)，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的。”是誰，什么時間，如何幫老人挑水、提水呢?他們互相碰面時會說些什么?與老人又說些什么?教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的思想內(nèi)容和插圖，積極展開合理想像。同學(xué)們把鄉(xiāng)親們幫老人挑水、提水的情景描寫得有聲有色，好像是自己親眼見過的、做過的一般。有的寫年青的男女在早上為自家挑水前先送一擔(dān)到老人家；有的寫小朋友放學(xué)時結(jié)伴到老人家，為老人掃地、提水：有的寫隔壁鄰居，挑回一擔(dān)水，總要送一桶給老人……這樣，鄉(xiāng)親們的品格在學(xué)生的頭腦中形象起來，使學(xué)生受到了更深的啟迪教育，在補充情節(jié)的讀、寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，在語文教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，沖破封閉教學(xué)模式的禁錮，“放飛”了孩子，在開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與，主動探究，親自體驗，培養(yǎng)良好的探究意識和創(chuàng)新精神，讓語文教學(xué)充滿生機和活力。

(本欄責(zé)任編輯吳言)