季琴芬

傳統(tǒng)美術(shù)教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于注意美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授。這種教學(xué)往往把畫好一幅畫當(dāng)作美術(shù)學(xué)習(xí)的全部，用“像”與“不像”作為美術(shù)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程的實(shí)施，許多教師對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解產(chǎn)生偏頗，現(xiàn)代美術(shù)教育又出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象。曾經(jīng)聽到這樣一件趣事，一位從一年級(jí)跟到六年級(jí)的美術(shù)老師，在第六年的某一節(jié)課上，為學(xué)生作了示范，學(xué)生驚嘆；真沒(méi)想到，老師竟然會(huì)畫畫!我們并不是用這個(gè)真實(shí)的事件去懷疑這位老師的繪畫水平，確實(shí)，我們已經(jīng)漸漸地把示范這事淡忘了；對(duì)于很多美術(shù)老師來(lái)講，都有“我不做示范好多年”的詠嘆。一些老師從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。許多教師認(rèn)為這樣的美術(shù)課不需要專業(yè)的美術(shù)教師了，人人都可以上，這是特別需要注意和警惕的。美術(shù)教育不可能離開美術(shù)技能而進(jìn)行所謂的美術(shù)教育，過(guò)分的舍棄美術(shù)技能的美術(shù)教育，只能是空中樓閣，導(dǎo)致美術(shù)教育走向死胡同。

在新課程改革不斷成熟的今天，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的大前提下，美術(shù)課堂教學(xué)雖不過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法的教育，但并不意味著一定要弱化甚至遺棄技法教育。美術(shù)課最大的特點(diǎn)是直觀性，而示范可以說(shuō)是這方面最直接的體現(xiàn)。當(dāng)下許多美術(shù)教師不示范的原因，據(jù)說(shuō)是怕誤導(dǎo)了學(xué)生，這種理由是經(jīng)不起推敲的，也是站不住腳的。如果一節(jié)美術(shù)課上得與其它文化課沒(méi)什么兩樣，那還能體現(xiàn)出美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)嗎?現(xiàn)代化教育的今天，適量的、適當(dāng)?shù)?、適時(shí)的技法傳授很有必要，老師更應(yīng)該俯下身子，到學(xué)生中間親自動(dòng)手。那么，美術(shù)課中我們的教師該如何示范，示范到何種程度，才能充分發(fā)揮示范的有效性呢?

一、預(yù)作范畫事半功倍

一幅好的范畫是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。小學(xué)美術(shù)教材中精選的美術(shù)作品，都是古今中外各個(gè)時(shí)期藝術(shù)家的優(yōu)秀作品，還包括一些學(xué)生作品。但是畢竟量少，不能滿足美術(shù)的需求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如果教師在課前，早有“預(yù)制品”，教師自己的范畫和學(xué)生中的優(yōu)秀作業(yè)，既直觀又簡(jiǎn)練，能起到事半功倍的作用。例如：我在設(shè)計(jì)《我設(shè)計(jì)的燈》這一課時(shí)，就先安排了一些兒童畫作品讓學(xué)生欣賞。

通過(guò)欣賞，學(xué)生明白了燈的諸多結(jié)構(gòu)，對(duì)燈的使用功能與審美功能有了一些追求，設(shè)計(jì)方案很有科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新感。足見，在創(chuàng)作畫畫前安排欣賞，可以更好地啟發(fā)學(xué)生畫出優(yōu)美的兒童畫作品，同時(shí)在欣賞中能感到愉悅，培養(yǎng)自己的審美情趣。在手工制作課上，老師如果只在課堂上作示范的話，時(shí)間顯然是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然就似“老鼠拉龜無(wú)從入手”。再如《會(huì)跳的玩具》一課，我讓學(xué)生拆開事先準(zhǔn)備好的會(huì)跳的玩具，讓他們自己摸索制作方法，然后再根據(jù)學(xué)生的要求示范制作的難點(diǎn)。學(xué)生邊聽、邊看，多種感官參與活動(dòng)，聽覺(jué)、視覺(jué)協(xié)調(diào)動(dòng)作，有利于他們更好地理解及掌握制作要領(lǐng)，提高手工課的教學(xué)效果。

二、多方比較少走彎路

在美術(shù)教學(xué)的課堂上，運(yùn)用作品比較的方法，是一種很方便很實(shí)用的教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生能直觀地、多角度地對(duì)不同的作品進(jìn)行比較分析，使深?yuàn)W的理論形象化，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能產(chǎn)生深刻印象，從而提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。它主要表現(xiàn)在繪畫方法、手工制作技法及學(xué)生作業(yè)中的正確與錯(cuò)誤上。如上“繪畫構(gòu)圖知識(shí)課”時(shí)，教師僅展示出幾種正確的構(gòu)圖范畫還不夠，還必須展示出有錯(cuò)誤的幾種構(gòu)圖，兩種構(gòu)圖范畫相互比較，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比，對(duì)構(gòu)圖中的正確與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)明確，過(guò)目不忘。如比例對(duì)不對(duì)，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)不準(zhǔn)，色調(diào)是否統(tǒng)一和諧等，很快就能一目了然，成敗是非讓學(xué)生欣然翻悟在分秒之間。此種方法也常用于教材的教學(xué)過(guò)程中，像黑白的節(jié)奏、色調(diào)的關(guān)系，教師就可以用范畫的形式，多幅相比，然后汰劣擇優(yōu)，直到剩下最完美的一幅。在《會(huì)變的線條》一課中，我出示兩張范畫，一張注意了線條疏密、粗細(xì)、方向的變化；另一張線條層次不清，比較紊亂，讓學(xué)生相互比較。通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)范畫中線條的不同運(yùn)用。有了明確的認(rèn)識(shí)。再如在《紙帶穿編》一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生上臺(tái)嘗試示范制作穿編，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由學(xué)生自己探究解決問(wèn)題，通過(guò)兩次的穿編比較，自我總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，通過(guò)自己實(shí)踐體驗(yàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)要比從課本、從老師、家長(zhǎng)那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)更易理解，印象更為深刻。這樣做，一方面向?qū)W生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在示范中“防患于未然”：另一方面，在比較中使學(xué)生對(duì)于“優(yōu)”與“劣”有一個(gè)比較肯定的、明確的鑒別，成為學(xué)生從“知其然”的感性認(rèn)識(shí)，飛躍到“知其所以然”的理性認(rèn)識(shí)。

三、巧妙引導(dǎo)擴(kuò)散思維

教師提供的范畫，意在引導(dǎo)，不是提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“結(jié)論”，啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。順著這個(gè)思路，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如《天外來(lái)客》一課，在引導(dǎo)學(xué)生交流完想象的心目中的外星人之后，我說(shuō)：“其實(shí)同學(xué)們還可以想象得更離奇古怪一些。”接著我就示范了我心目中外星人的形象，并且一邊示范一邊夸張地描述：“他有皮包形狀的臉、海母一樣的嘴巴、眼睛與人類有些相似是在嘴巴的下面，還有彩虹一樣的頭發(fā)、蜈蚣一般的身體、螃蟹一般的手，并且是從頭部長(zhǎng)出來(lái)的……”在我示范的過(guò)程中學(xué)生不斷地發(fā)出笑聲，驚嘆外星人長(zhǎng)得真奇怪!緊接著，我問(wèn)學(xué)生：“你還能聯(lián)系我們生活中的哪些事物想象外星人的形象?”學(xué)生的思路一下子被打開了，有聯(lián)系動(dòng)物、植物、生活用品等來(lái)想象的，還有學(xué)生畫出了全身長(zhǎng)滿眼睛的外星人。我覺(jué)得把教師范畫看作是限制學(xué)生想像力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮的罪魁禍?zhǔn)资遣徽_的。機(jī)械地模式化地范畫可能會(huì)限制學(xué)生想像力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，而滿載教師想像和創(chuàng)造且富有啟發(fā)性的范畫不僅不會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

再如《美麗的花瓶》一課中，需要學(xué)生用線條對(duì)花瓶進(jìn)行裝飾。我在課堂上根據(jù)學(xué)生的提議，現(xiàn)場(chǎng)示范，但并不是完整地示范給學(xué)生，而只是在黑板上示范一些裝飾的要素：基本的線條(直線、曲線……)、基本形狀(橢圓形、鋸齒紋……)，以及組合的規(guī)律(線條的粗細(xì)、疏密、方向的變化等)。老師給出珠子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串接，這樣就避免了學(xué)生簡(jiǎn)單模仿老師的范畫、作業(yè)千篇一律的局面。有示范，學(xué)生不會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)。點(diǎn)的示范，不會(huì)有簡(jiǎn)單模仿的現(xiàn)象。串接的過(guò)程即是創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正是自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，又使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了樂(lè)趣。實(shí)踐證明，在美術(shù)教學(xué)中，范畫只要根據(jù)《大綱》要求：針對(duì)學(xué)生實(shí)際；立足教材特點(diǎn)；科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合。做到“美妙

生動(dòng)，恰如其分”，就能取得良好的教學(xué)效果。特別是在現(xiàn)代化的今天，老師更應(yīng)該俯下身子，到學(xué)生中間親自動(dòng)手。執(zhí)子之手，從自己能為的地方“為”一點(diǎn)，也許一個(gè)發(fā)明家、創(chuàng)造家，就在你我的這一點(diǎn)的“為”中而誕生。

四、把握尺度適可而止

示范也存在“度”的問(wèn)題，不能促成學(xué)生的依賴心理，應(yīng)少而精，適可而止，要具有啟發(fā)性，留給學(xué)生自主思考與實(shí)踐的余地。并善于掌握示范的時(shí)機(jī)、程度、分寸和范筆的部位，針對(duì)技法重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行面向全體的示范、作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、局部性的示范。但是，作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，不能直接在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行，應(yīng)借用學(xué)生作業(yè)的一角之地或在另一張紙上有針對(duì)性地局部示范。畫面雖小，但能說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)角上小幅范畫與自己的作業(yè)對(duì)照比較，就能很容易地找出處理方法的區(qū)別在哪里，進(jìn)而自己動(dòng)手進(jìn)行修改調(diào)整。

這種示范比教師直接修改畫面更能養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立操作能力。為了防止學(xué)生在失誤中越走越遠(yuǎn)，修改示范既要及時(shí)，同時(shí)又不能太多，通過(guò)寥寥幾筆的修改，畫面出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，使學(xué)生領(lǐng)悟到改正畫面弊病的方法要領(lǐng)。

英國(guó)的幼教節(jié)目《天線寶寶》，其中有一片段是孩子們?cè)谟^看馬戲團(tuán)表演后畫馬戲團(tuán)的表演，老師給了孩子們一張大紙，讓孩子們自由地在大紙上畫。結(jié)果孩子們?cè)诋嫾埳蠔|倒西歪到處畫，而老師干什么呢?只是在旁邊觀看，并在結(jié)束時(shí)提出也要畫上一筆。但這一筆真是點(diǎn)睛之筆，畫面一下子變得有序了。孩子們見了都為這幅畫歡呼起來(lái)，但這歡呼不是為老師的神來(lái)之筆，而是贊嘆自己畫的畫是多么棒!我看了以后不禁感嘆這位老師適時(shí)地?zé)o痕示范。

技法示范不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)，一教就是沒(méi)完沒(méi)了，而是要教得適量、點(diǎn)到即止?！都垘Т┚帯方虒W(xué)中，學(xué)習(xí)穿編籃子，技法的傳授并不是單一的、統(tǒng)一的一種從頭至尾師生同步的復(fù)制。穿編的方法比較容易掌握，但如何使籃子立起來(lái)?我先讓學(xué)生觀察范作，嘗試穿編，然后再適當(dāng)?shù)厥痉吨谱髦仉y點(diǎn)部分。之后，再讓他們將學(xué)到的技法用到穿編帽子、手提袋的作品中。這樣，技法學(xué)習(xí)就得到了鞏固。教師適時(shí)地點(diǎn)撥示范，有效利用時(shí)間和把握示范時(shí)機(jī)，提高示范效率與質(zhì)量。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)離不開“示范”。新課程理念及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變下，美術(shù)教學(xué)中“示范”教學(xué)方法已悄然發(fā)生變化，對(duì)美術(shù)課堂的示范提出了更高的要求，既要符合新課程理念，能很好地落實(shí)美術(shù)基本知識(shí)和基本技能的目標(biāo)，又要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為一名美術(shù)教師，提倡“示范”教學(xué)，探討“示范”教學(xué)，不斷提高“示范”教學(xué)的質(zhì)量，是我們義不容辭的責(zé)任。