劉春艷　謝　蕓

摘 要：本文以教育學及心理學基本理論為指導， 以非英語專業(yè)的在校大學生為研究對象，探索學生的心理品質(zhì)和英語學習效益之間的內(nèi)在關系。在課程設計中充分考慮學生的心理因素，以促進英語學習， 提高大學英語教學效益。

關鍵詞：英語教學 學生心理 教學效益

一、引言

英語是當今國際上使用最廣泛的語言。隨著我國科技的發(fā)展、對外交往的增加，英語已經(jīng)成為大學生們今后走向成功之路的必備條件和不可或缺的技能。為了適應這一形勢的發(fā)展，提高大學生英語水平，近年來，英語教育工作者對英語教學做了大量的改革。然而盡管教師們付出了很大的辛苦和努力，教學效果卻不盡人意，只有部分學生可以達到預期的效果，取得優(yōu)異的成績。大學生們是經(jīng)過高考的層層選拔才進入高等學府的，因此他們的智力因素沒有任何問題，那么到底是什么制約了大學英語教學質(zhì)量的提高，造成學生英語學習品質(zhì)的差異，這給我們英語教育工作者提出了一個新的課題。

當前許多教育工作者已經(jīng)意識到心理問題對個體學習品質(zhì)以及人格的影響，并做了大量的研究，例如：西南大學張大均教授的“大學心理健康教育若干理論的探討”，宗文舉、石鳳研等的“現(xiàn)代心理學理論與實踐”都是這方面的內(nèi)容，不過他們所做的主要是針對普通人群心理問題的研究，側(cè)重的是心理問題、心理變化、心理障礙等，是基于大眾的機器模式的研究，缺乏與大學英語教學的聯(lián)系，缺乏與不同類型院校的研究對比，缺乏對學生的分類研究，缺乏在心理素質(zhì)研究的基礎上對教學模式的研究。

二、學生心理和大學英語學習品質(zhì)的關系

從英語教學理論看，影響大學生英語學習品質(zhì)的因素包括以下幾個方面：教材應用，教學方法，測試方法，學習策略及心理素質(zhì)等幾個方面。通過對某工科大學大一、大二年級學生的調(diào)查，86%的學生認為學習品質(zhì)的提高主要取決于自身；在對大學一年級新生中期的調(diào)查中，49.8%的新生認為自己在英語學習中存在這樣或那樣的問題，31.2%的學生認為英語學習有障礙；到第四學期末再次對這批學生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，當初自認為英語學習有問題的學生中21.6%已成為學優(yōu)生，但是也有16.7%的學生成為學困生。而第一學期末認為英語學習沒有問題的學生中卻有5.1%轉(zhuǎn)化為學困生，在英語四級考試中成績不理想。以上調(diào)查顯示，在教學方法、模式及教材等基本情況相同的情況下，學生自身的心理素質(zhì)與英語學習品質(zhì)間有密切的關系。心理素質(zhì)是學生素質(zhì)的一個載體，它既是素質(zhì)的成分又是其它素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎，心理素質(zhì)也是一個結構體系，包括認知能力、個性品質(zhì)。認知品質(zhì)是個體在認知活動中表現(xiàn)出來的，影響個體認知活動機制和水平的人格特征因素，可以說一個人的認知能力越強，他的學習品質(zhì)越高；而個性品質(zhì)，主要由動力特征、意志特征、情緒特征組成，因此學生的原動力、意志力以及情緒變化與英語學習密不可分。鑒于以上因素， 在教學過程的各個環(huán)節(jié)，充分考慮學生心理， 調(diào)動學生的主觀能動性， 成為提高大學英語教學效益的重要方面。

三、教師觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新

教師是教學活動的主持人， 是課程的設計者和提供者， 因此是教育質(zhì)量的決定因素之一。沒有教師的觀念變革，積極參與和實際行動；沒有教師的智慧，心思，精力的投入； 沒有教師所應有的知識， 能力和素質(zhì)，一切都是徒勞的。傳統(tǒng)意義上的教師評價學生的學習態(tài)度只注重上課出勤率，課堂紀律， 聽課認真， 筆記詳盡， 考試成績突出等。出于各種原因，對學生學習的主動性，積極性， 學習能力和動手能力重視不夠。多數(shù)教師注重基礎知識的掌握情況，而忽視對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。

作為當代的教師， 我們需要了解學生的學習欲望和行動， 需要了解學生需要知識還是需要技能，思維方法和學習方法。要了解學生對教師的期望是什么，然后， 在教學過程中有意識地去培養(yǎng)學生各方面能力，這才是優(yōu)秀的教師。在選材上， 依據(jù)學生的心理特點和當代社會對大學生的要求， 選擇一些使用性的教學素材；在教學方法方面， 采取提問式，交互式，參與式等讓學生變被動學習為主動學習的方法，而非傳統(tǒng)的灌輸式的方法。使語言教學過程變?yōu)榻處熍c學生，學生與學生， 課堂與社會的交流過程。

四、新形勢下教材的選擇

以前的教材先以課文作為語言的范例， 然后操練句型結構。 隨著社會的發(fā)展， 人們觀念的更新，我們所選的教材應該盡量提供能夠反映語言的規(guī)律性，習得性、 工具性、交際性、社會性、人文性和教育性。不容置疑， 教材首先是語言正確使用的范例。但選材還有一個很重要的原則，即好教材 提供對學習的刺激。刺激認知心理活動， 如記憶， 聯(lián)想，構思等。 好教材能提供引起學生興趣的課文，能引發(fā)思考的活動，能使學生運用鞏固已學的知識和技能的機會。

加強課程與社會經(jīng)濟文化的聯(lián)系是全世界高等教育發(fā)展的趨勢，課程的知識體系與價值體系還有科學精神應當有機地相結合。因此，所選就教材應把學生至于語言的真實應用環(huán)境當中，讓學生接觸真實環(huán)境中使用的語言。年輕人，關注國家大事，關注國際局勢，關注全人類的未來，因此，反映人類共同的話題如環(huán)境，人口，科技，教育，醫(yī)療，等時事材料可以考慮。教材的選擇還可以與學生所處的文化氛圍相關，例如：我國古代優(yōu)秀文化的代表唐詩元曲的英文譯本等等，不一定全是異族文化，這樣學生學起來會有一種親切感，自豪感，會更有興趣，而心理學認為熱愛是學習的最大動力。另外，學生可以自己尋找，選擇和利用材料，在此過程中，他們要發(fā)揮主觀能動性，對浩瀚的資料加以篩選，找出適合自己的材料，這本身即是一個主動學習的過程?？傊?，教材應該是幫助學生學習的刺激物，應該遵循趣味性，適用性的原則。

五、新形勢下教學方法的變革

二十一世紀，需要的是復合型，創(chuàng)新型人才，因此，需要培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力；要培養(yǎng)學生搜尋，吸取，處理信息的能力；增強學生跨文化交際意識和掌握跨文化交際技能；要注重學生的自信，自省，自律，自我意識的正確培養(yǎng)。就教師和學生的教學觀念和教學方式都要轉(zhuǎn)變。教師要充分考慮學生的認知，心理和感情上的需要，提供條件，促進學生有效學習。

學習心理活動過程包括記憶、感知、聯(lián)想、想象、推論和理解等。激勵、驅(qū)動、鼓舞等與動機、興趣、態(tài)度和感受等因素對英語學習效果起著不可估量的作用。學生外語應用能力的培養(yǎng)關鍵在于學習過程中保證學生的學習行為實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。因此，在教學方法上，我們可以采用參與法、合作法， 任務法、討論法、情節(jié)法、演示法等多種趣味性的教學方法來最大限度地把學生融入整個英語教學活動，充分調(diào)動學生的智力、辨別力和思維潛力，讓他們作為英語學習的主體，教師起一個貫穿作用。例如：任務教學法運用的是激發(fā)動機策略：學生出色的表現(xiàn)導致豐厚的回報，學生克服困難后的所得導致內(nèi)心的自我愉悅感和成就感，這些對學生的學習都是很好的動力源泉。 提問式的講課，采用學前問，學中問，學后問，學生自始至終被置于有引導，有啟迪并與幾有關聯(lián)的問題當中，自覺不自覺的變被動為主動學習。

二十一世紀是一個創(chuàng)新的世紀，是一個以質(zhì)量取勝的年代。英語教學質(zhì)量對我國經(jīng)濟的制約作用也越來越明顯。我們的外語教學應當全方位創(chuàng)新，教學要引導學學生積極學習，培養(yǎng)學生應用能力，引導學生尋找知識和創(chuàng)造應用知識。當今社會也是各種學科互相滲透的時代，把心理學知識在英語教學中加以科學地運用，對我們的英語教學會是一個很大的促進。

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劉春艷、謝 蕓：河北醫(yī)科大學。