語文是語言的藝術(shù)，語文教師的課堂語言對(duì)學(xué)生語言的影響具有潛移默化的作用。所以，語文教師的課堂語言應(yīng)做到準(zhǔn)確、流暢，力求生動(dòng)、形象，富于感染力，教師口語藝術(shù)與教學(xué)效果以及學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關(guān)。語文教師在施教中尤其應(yīng)注重口語的藝術(shù)美，使課堂語言具有真情美、豐富美、凝煉美、詼諧美、音韻美、時(shí)尚美。

一、真情美。感人心者，莫先乎情。語文教材所選取的文章，是作者豐富的人生經(jīng)歷，鮮活的生活體驗(yàn)，及自己對(duì)生活的深刻體悟，是作者真情實(shí)感的流露，有的作品是作者心血和生命的結(jié)晶。文章中滲透著眾多感人至深的情感。其中情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這些情真意切的作品有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成優(yōu)良的品質(zhì)，健全崇高的人格。語文教師要用自己的真情實(shí)感深入研究教材，充分認(rèn)知、感受教材里的情感，理解、體味文中的真情，只有自己先被文章所感染，課堂上“以情發(fā)聲”，才會(huì)引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生只有因教師的真情而動(dòng)情，才會(huì)積極主動(dòng)地探究文本，進(jìn)而生發(fā)創(chuàng)新，在情感美的熏陶中歷練思想，感受真知，沐浴美德，凈化心靈，使課堂教學(xué)收到實(shí)效。

二、豐富美。教學(xué)語言干癟貧乏，老生常談，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，產(chǎn)生“聽覺疲勞”。同一問題針對(duì)不同對(duì)象、時(shí)間、場(chǎng)合要有變化，使學(xué)生有新鮮感，易于接受。教師要善于從眾多的詞匯與句式中選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，才能入耳入心?；蛞苑庇?jiǎn)，旁征博引，縱橫捭闔，洋洋數(shù)言，極盡曲折詳盡之美；或以簡(jiǎn)代繁，惜字如金，盡顯精當(dāng)之妙；或開門見山，或曲徑通幽；或由淺入深，條分縷析，或高屋建瓴，震聾發(fā)聵；或嚴(yán)謹(jǐn)鄭重，或舉重若輕；或斟詞酌句，環(huán)環(huán)相扣，或信手拈來，隨機(jī)應(yīng)變……諸如教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語言應(yīng)不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學(xué)生的時(shí)候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語，學(xué)生聽得多了，就會(huì)把這三個(gè)激勵(lì)語視為雷同，好像教師對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)都滿意，但又都不盡滿意。這樣，會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺：老師是“好好先生”，老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵(lì)。所以，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個(gè)版本：你真行！你很有才！你十分有才，你非常有才，你相當(dāng)有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡(jiǎn)直是才能的化身！……而一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一次由衷的鼓掌，這些體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用，都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞，都是對(duì)學(xué)生最好的肯定。

三、凝練美。信馬由韁式的課堂語言會(huì)削弱教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，拖泥帶水的羅嗦會(huì)游離中心，無法讓學(xué)生抓住要害，東拉西扯的描述更讓學(xué)生如墜云霧之中，百思不得其解……所以，教師的課堂教學(xué)要注意措辭凝練，表達(dá)簡(jiǎn)明，概括精當(dāng)。用“字字珠璣，句句經(jīng)典”來要求教師的課堂語言似乎過于苛刻，但教師要自覺錘煉語言，使口語“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”，言簡(jiǎn)意豐，讓學(xué)生覺得字字有力。課堂教學(xué)語言要少而精，以最少的語言表達(dá)盡量多的內(nèi)容。從表達(dá)角度來說，一個(gè)語文教師口若懸河，縱橫捭闔，頭頭是道，滔滔不絕，固然是善于駕馭語言的表現(xiàn)。然而，語言精辟，善于概括，富于哲理，詞約旨豐，一語中的，則更勝一籌了。古人云“事以簡(jiǎn)為上，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。教師應(yīng)做到語言精煉，簡(jiǎn)潔有力，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛。

四、音韻美。音韻美在節(jié)奏，無節(jié)奏不成旋律，教師口語的節(jié)奏就如音樂的旋律，教師應(yīng)注意培養(yǎng)口語的音韻美，即講究音調(diào)和諧，抑揚(yáng)頓挫。精彩的篇章本身就體現(xiàn)了語言的魅力。教師范讀時(shí)就得由字得言，由言得意，由意得情，由情得味，讀出名篇佳作的音韻美和魅力。如《再別康橋》，要讀出淺吟低唱的韻味：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的氣度。教師富含音韻的朗讀，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)久地沉浸在無限的遐思之中，同時(shí)受到強(qiáng)烈而持久的美感熏陶。

羅軍增，教師，現(xiàn)居河北邢臺(tái)。