錢　偉

人們在學習和實踐活動中積累起來而貯存在大腦中的知識單元，被張光鑒教授稱為“相似塊”。他認為“一個人興趣的產生、情感的激活，是由客觀對象相似信息的輸入與個體主觀早已貯存在大腦中的‘相似塊進行相似匹配的結果?！蹦敲?，如果我們在教學中通過恰當的組織、示范、點撥和引導，協(xié)調好學生、教師與文本三者間的相似關系，并對隨之伴生的教育教學的環(huán)境給予充分的關注，就能夠挖掘學生的智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，讓他們在趣味中獲知，在求知中得趣，從而取得語文學習的高效。

發(fā)掘教材情趣信息，激活學生與文本間的相似匹配

就學習的過程而言，學生對于要認識的文本，總是以“先在的知識和經驗的結構”去接受、領悟的。而文本，卻是以一種陌生的面孔存在和出現的?！跋仍凇迸c“陌生”之間必然會產生矛盾與撞擊。在這個過程中，我們要善于營造與學生相似的心理場，從文本提供的內容中挑選出那些有利于學生發(fā)展的與他們已有知識、經驗最為接近、最為相似的信息，對學生進行刺激，不斷地誘發(fā)他們新的激情與活力。

1 精選信息，發(fā)掘情趣?，F行教材文本中所提供的故事情節(jié)、人物性格、知識道理與學生的認知能力最為接近，它們都是我們可以發(fā)掘的情趣因素。例如蘇教版小學語文三年級下冊學生仰慕的偉人和英雄，朱德、李廣、桑蘭等人物的事跡令他們敬慕；學生熱愛大自然，《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《海底世界》《荷花》等如畫的景物激發(fā)他們愛美的情趣；即使是那些知識性的說明文，如《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》等，也都是用文藝形式來表現的，不乏生動的形象，很具可讀性；教材中，還有像《花瓣飄香》《我應該感到自豪才對》《“你必須把這條魚放掉！”》等許多課文，都通過生動的語言和有趣的情節(jié)來培養(yǎng)學生健康的人格和志趣。作為語文教師，只有反復誦讀文本，才能精選出有價值的教學因素，才能恰當地發(fā)掘文本情趣。

2 調制信息，激活情趣。在教學準備過程中，我們既要充分考慮學生的生理、心理特征、知識背景以及生活經驗，又要考慮教材可持續(xù)發(fā)展的潛能，及時消化文本的內容，從中挑選出那些與學生已有知識、經驗最為相似的信息，調制到能夠引發(fā)學生共鳴的水平上，去點醒、去激活潛藏在學生內心的情趣。在組織學生研讀課文時，我們要恰當把握教學重點，合理定位教學目標，擯棄枯燥繁瑣的分析，強化課文的形象感染，允許他們對課文多元解讀；在指導學生學用語言時，要淡化機械單一的訓練，重視對課文的整體感知，要聯系學生生活實際，強化綜合訓練，激發(fā)學生豐富的認知和表達情趣。

發(fā)揮教師教學影響，促進學生與教師間的相似共振

學生情趣的產生在很大程度上取決于教師調制傳輸信息的角度與能力。所以，只有通過充分發(fā)揮教師的教學影響，進行科學有效的組織和恰當的點撥，溝通師生間的相似情感，幫助學生把貯存在大腦里的各種“相似塊”組成相互和諧的整體，才能讓他們在和諧氛圍中體驗學習的樂趣。

1 錘煉語言，融入情趣。教師富有情趣的語言是思想、學識、智慧和靈感的結晶，能夠恰到好處地推動教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。著名特級教師如于永正、賈志敏、薛法根在課堂上的語言就很有情趣，他們善于營造寓莊于諧、妙趣橫生的課堂氣氛，整個教學過程達到了師生和諧、情趣共生的美好境界。具體在教學中，我們不但要注意使自己的語言產生抑揚頓挫的磁性效果，而且要盡可能穿插一些與學生已有經驗頗為相似的比喻或者適合學生理解的幽默語句，打破課堂內枯燥乏味的局面，讓他們體驗輕松愉快的情緒，進入樂學的境界。

2 創(chuàng)設情境，共生情趣。張教授在《相似論》中有這樣的論述：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境就產生相似的結果?！北热?，特級教師王崧舟在上語文實踐課《相約拱宸橋》時，就利用了相似的條件，把學生帶到了綠樹掩映、碧波蕩漾、古橋兀立的橋西公園，拱宸橋便成了信息源，住地居民、圖書館、網絡、同學、老師同時成了信息傳遞者，大自然成了信息交流場所。實踐證明，學生對那些伴隨著與他們的情趣具有相似性的情景和氣氛的指令，會產生主動學習的意識，積極思維，體會情趣，接受情感的熏陶，產生強烈的共鳴。因此，創(chuàng)設情境，煥發(fā)情趣的課堂是小學語文教學效率提高的重要因素。

3 控制節(jié)奏，調節(jié)情趣。在我們的課堂教學中，張弛有度、抑揚頓挫的節(jié)奏，不但能夠使課堂扣人心弦、充滿情趣，而且能夠激起學生強烈的情感，從而產生美感。所以，我們在教學中要重視趣味性，根據學生的學習狀態(tài)，運用各種教學手段，進行合理安排，有效調節(jié)教學的節(jié)奏。只有做到有快有慢，有靜有動，形式多變，才能使學生充分感受語文學習的情趣與魅力。

4 誘導美讀，抒發(fā)情趣。讓學生感知形象，體會情趣，其主要途徑是指導學生朗讀課文。因為課文中的意境、情感和趣味是講不清說不盡的，只有引導學生在朗讀中感受，在感受中思考、領悟，才能體會出其中的意趣。同時，學生個體儲存于大腦的已有經驗與新接觸的信息產生合理匹配后，情感必將得到提升，表情達意的欲望更加強烈。而朗讀又是學生最易表達思想感情的方式，所以我們要讓學生充分地讀，在讀中感知整體，在讀中有所領悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這個過程中，學生將自己的全部理解融于聲情并茂的朗讀中，感受課文言語的精妙，接受熏陶感染，從而，自然而然地引起審美情感，引發(fā)意趣，增強學習語文的興趣和積極性。

發(fā)揚以生為本理念，融合學生與學生間的相似互動

課堂教學是以學生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊的過程，同時也是教師和學生以及學生和學生之間建立起心理聯系，進行著思想、文化交流的過程。所以，以生為本，融合學生之間的相似關系，建構人與人之間相互溝通、協(xié)調的心理場，這對激活學生個體的情趣是很有作用的。

1 研讀交流，齊創(chuàng)情趣。課堂上，我們要關注學生的相似信息，通過質疑、探索、練習，逐漸培養(yǎng)起學生溝通、理解與合作的態(tài)度和能力。在教學過程中，教師要善于發(fā)揮引導、組織作用，以教材為主源，以活動內容為載體，以學生主體完成活動為方式，在師生之間、生生之間，形成相互輻射式的信息交流，從而調動他們學習的積極性。所以，在學生個體潛心閱讀和教師恰當點撥基礎上的小組交流以及全班性的學習討論，必將使學生的認識更趨全面深刻，從而使學習過程充滿情趣。

2 探究合作，同享情趣。學生的背景世界越廣闊，對文本的感悟也就越全面、越深刻，而促進學生之間的合作交流和共同學習就能擴展學生個體的背景世界。所以，語文課堂教學應多聯系學生的生活實際，在新授一篇課文前，如果條件允許盡量讓學生先了解有關信息，掌握相關知識或者親自接觸有關事物，感受一下生活，獲得豐富的感性認識。在此基礎上，組織學生及時交流信息資源。如教學《恐龍》《荷花》等課文，不妨先在課前布置學生分工查找資料，研究古生物或者觀察實物，引導學生把文本信息與知識經驗一一對應起來，主動爭取信息的最大相似。所以，重視信息聯系，進行資源的適度拓展，不僅能使語文學習妙趣橫生，而且有助于學生積淀語文素養(yǎng)，切實提高學習語文的效率。

（作者單位：吳江市黎里中心小學）