張剛暢

[摘要] 在科學教學中,除了充分發(fā)揮教師的主導作用,充分發(fā)揮學生的積極主動性,正確地指導學生探究,研討“大自然的奧秘”,自行獲取和運用知識以外,還應重視在探究、研討的過程中,增養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

[關鍵詞] 科學教學 創(chuàng)新意識 學生

小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務,是對學生進行科學教育的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心。教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,因此,對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠而又重大的意義。在教學中,除了充分發(fā)揮教師的主導作用,充分發(fā)揮學生的積極主動性,正確地指導學生探究,研討“大自然的奧秘”,自行獲取和運用知識以外,還應重視在探究、研討的過程中,增養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如何在小學科學課教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?

一、重視科學啟蒙,培養(yǎng)學生的科技意識

美國著名學者喬治?奧威爾指出,科學不只是發(fā)生在實驗室中的事,不只是一種知識體系,更重要的是,它是人們觀察世紀的一種方式。如果小學科學教育只重視知識傳授,而忽視科學思想、科學精神、科學態(tài)度及科學方法的培養(yǎng),那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學的精神和科學的態(tài)度,很難有創(chuàng)新的意識。因此,我們應十分重視學生的科學啟蒙教育,培養(yǎng)學生的探索精神,充分利用課堂教學引入最新科學信息,激發(fā)學生對現(xiàn)代科技的興趣,培養(yǎng)學生的科技意識,鼓勵他們關注科學的發(fā)展和進步。在教學中除書本科學知識外,根據(jù)不同年級的學生,教師要結合科學知識教學及時向他們講解各門類科技發(fā)展最新動態(tài)。

二、培養(yǎng)學生的好奇心,善于捕捉學生創(chuàng)新的“火花”

好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑,也是進行創(chuàng)造性活動的原動力。由于小學生好勝心強,渴望獨立思考得到結論。因此教師可以結合教材內容來創(chuàng)設能引起觀察、探求知識的教學情景,來激發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓學生去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案,不斷迸發(fā)“創(chuàng)新的火花”,這需要教師在教學實踐中以敏銳的洞察力來捕捉這“星星之火”。如在《水》的教學中,學生用小棍攪水,用手抓水,這種觀察水的方法,實際上是變革觀察對象進行觀察,閃爍著創(chuàng)新的火花,體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神,這時教師及時地鼓勵表揚,會使學生充滿成功的喜悅,有利于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

三、鼓勵學生大膽想象,讓學生插上想象的翅膀

想象力是創(chuàng)新的翅膀,有了大膽、豐富的想象,學生的創(chuàng)造能力就會插上翅膀,自由遨游在思維的領空。在探索、研討的過程中,教師要鼓勵學生大膽想象。因此,在教學中,我結合教材內容鼓勵學生進行想象,發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的自由想象潛能,培養(yǎng)學生積極動腦、動手。例如,在教學空氣這一單元中的“空氣占據(jù)空間”時,我給他們預備了一些材料,讓他們自己設計實驗,來證明空氣占據(jù)空間,同學們在對我準備的材料進行猜想、研究、討論以后得出實驗結論,證明空氣占據(jù)燒杯的空間。從把粉筆放在水中冒泡,同學們想到別的物體是不是也有這樣的現(xiàn)象,于是有的同學又撿來磚頭,石子等物體,并把他們放入水中看是否有空氣。學生在觀察——猜想——思考——得出結論這一活動過程中,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和科學精神。

四、激發(fā)創(chuàng)造動機,啟迪學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造動機即直接推動人們從事創(chuàng)造活動的內在驅動力,它對人的創(chuàng)造行為起著導向、激勵和強化的作用、創(chuàng)造動機源于內在動機和外在動機。內在動機是由學生的內部需要而引發(fā)的動機,如學生認識到創(chuàng)新活動的意義或對之有興趣而積極參與創(chuàng)造性活動,外在動機在學校教育中主要表現(xiàn)為學生為了得到老師和同學的肯定或獎勵而進行創(chuàng)造性活動。成就動機是學生創(chuàng)新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力,富于挑戰(zhàn)性。在科學教學中我們積極讓學生從學習的成就中體驗出快樂,要讓學生從答對一個問題、完成好一次作業(yè)、一次實驗成功,完成一件作品、參加一次比賽、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。因此,我們在教學中用鼓勵的語言、信任的表情及時地肯定與表揚學生,以激發(fā)他們的各種創(chuàng)造動機,啟迪他們的創(chuàng)新精神。

五、營造一個寬松的環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識的形成,特別需要一個寬松的環(huán)境。因為小學生心理承受力很弱,稍不注意就會扼殺學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。在自然教學過程中,教師就鼓勵學生“胡說”、“胡想”、“胡做”,給學生提供有趣而又能激發(fā)思考的有結構的材料,放手讓他們自由探究。如在《魚》的教學中,教師給每組學生一缸魚,一個盤子,盤子里有剪子,告訴學生,在研究的過程中弄死把也不要緊,由于教師給學生提供了這樣一組有結構的材料,營設了這樣一個寬松的探究氣氛,學生都聚精會神地研究魚,有的把手指伸進魚嘴里看魚有沒有牙齒,有的剪去魚鰭看它還會不會游,有的把魚開腸破肚,觀察魚的內部結構,各研空各自的,沒有一個亂打亂鬧的,最后研討出了有關魚的豐富、生動的內容。

六、指導學生課外延伸,創(chuàng)造性地運用知識技能

一節(jié)科學課的結束,并不意味著學生探究、動用知識活動的終止。教師要善于指導學生課外延伸,鼓勵學生創(chuàng)造性地運用所學的知識、技能去動手實踐,去進行小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文等活動。

在《水電珠》一課后,教師趁熱打鐵:“運用你們所學的知識,看你能有多少種連法,能使小電珠發(fā)光。”結果,學生在課外實踐中接出了各種各樣的電路,有的還使幾盞燈同時發(fā)光,有的竟用了并聯(lián)、串聯(lián)的方法,學生的創(chuàng)造精神得到了體現(xiàn)。

總之,培養(yǎng)學生創(chuàng)新的方法是多種多樣的,小學階段是學生想象力最豐富,最活躍的階段。因此,在實驗教學中,教師應該不斷地激發(fā)他們的想象力,激發(fā)他們大膽創(chuàng)新和構思,支持和鼓勵他們提出問題,最大程度地發(fā)揮學生的自主能動性,引領著他們在科學的海洋中盡情徜徉。