劉　芳

隨著教育教學改革的不斷深入,人們逐漸發(fā)現(xiàn)以往已有的教學模式已經(jīng)不能更好地為我們服務(wù),學生的知識面越來越寬,我們再也不能簡單的把書上的知識告訴給學生,而是要引導他們自己去探索知識。

這就要求我們改變以往的傳統(tǒng)教學模式,轉(zhuǎn)變角色讓學生作為課堂的主角,因此學生間的合作就顯得尤為重要了.

一、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,小組合作解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

古語說得好“學起于思，思緣于疑”，懷疑常常是創(chuàng)新的開始。教學中，將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R的過程，使學生的學具有探究的性質(zhì)。

如授課時老師要啟發(fā)學生：種子為什么會萌發(fā)？細胞為什么會吸水等等，引導學生進行猜測。學生個人的思維通常情況下是不全面的，小組合作則可以彌補這種不足。

初中生總喜歡打破砂鍋問到底，而這往往是求知欲，好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維，因此，在課堂上教師要巧妙地設(shè)置問題情境，同時給學生留下思考的余地，讓他們帶著問題學習，使他們的思維始終處于積極狀態(tài)。

二、適時地組使學生以小組的形式進行討論使學生討論

課堂上適時組織學生小組討論是一種積極的參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力、形成探索習慣的有效途徑。

1．在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論使學生得出結(jié)論,加深了學生的印象,這樣更有利于學生的掌握。

如在講授《先天性行為和學習性行為》對于先天性行為的概念我采用了這種方法,首先我舉了幾個常見的例子之后問學生這幾個例子有什么不同那幾個是不用學就會的。個人的回答往往只有那么一點兩點，小組討論時，你一言我一語，能激活個人思維，觸類旁通，引發(fā)更多的思考，得出答案。

2．在每節(jié)課的教學中，都有需要重點解決的問題，對之開展討論有助于突出重點以更好地完成教學目標。

3．在學生不易理解時組織討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點撥，會使學生的思路茅塞頓開。有時討論會陷入困境，但學生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步。有時學生可能產(chǎn)生爭論，但通過集思廣益，學生的思維能夠得到從發(fā)散到集中的訓練。

實驗證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。

三、在實驗教學中,重視學生的合作學習,培養(yǎng)他們團結(jié)友愛的精神

.在課堂上教師是主角,學生是配角,整堂課都是教師在說,學生動手與口的時候很少,導致學生缺乏學習的興趣.對學習缺乏主動性.因而不能達到預期的目標。而新教材打破了這個傳統(tǒng)的教學模式，設(shè)置了六個探究活動，從根本上改變了學生的學習方式。

除了六個探究活動課外，在課堂上，教師也應(yīng)該創(chuàng)造各種機會讓學生動手操作，在實驗課上有的放矢地教給學生一些基本的科學實驗方法，有時讓學生以小組為單位設(shè)計一些力所能及的實驗，分工合作，共同完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。

調(diào)查表明，絕大多數(shù)學生喜歡這種教學方式，通過他們親手觸摸，觀察、實驗，使各種感官協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增加。

在設(shè)計實驗計劃時，可開展各小組之間的競賽，以滿足小學生爭強好勝的心理，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽感，變個人競爭為集體競爭，便于形成積極主動的學習氛圍。為了獲得小組的勝利，每個小組成員都積極開動腦筋思考，竭盡全力設(shè)計出不同的方案，經(jīng)過一番激烈、緊張的討論，各組紛紛匯報結(jié)果，爭先恐后，積極性相當高，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)計有誤，馬上就有學生站起來訂正，形成了濃濃的互幫互學的氣氛。

四、小組合作課內(nèi)外活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生的團隊意識

教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計劃地安排需長時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀，利用多種教學資源，保證活動的落實，并引導小組分工合作，在課堂上進行交流，評選出最佳小組，并根據(jù)小組的表現(xiàn)給小組成員打分，組內(nèi)成員的獎懲也與小組成績掛鉤，以便與組員間相互監(jiān)督，因此一個小組就像是一個小家庭，大家榮辱與共，互幫互助，增強了團隊意識。

五、小組合作收集資料，培養(yǎng)學生對資料的收集和整理能力

新教材更多地反映了生物發(fā)展的方向，近年來，生物科學的成果，在教材中都有所體現(xiàn)，如：克隆羊、組培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因的應(yīng)用……學生對此興趣很大，也極想了解相關(guān)內(nèi)容，而教材介紹有限，因此我們可以讓學生通過上網(wǎng),或者是查圖書搜集相關(guān)內(nèi)容,以組為單位進行匯總,教師在給與評價打分,這樣既激發(fā)了學生學習生物的興趣,有豐富了學生的知識.

合作學習的教學實踐，改變了以往填鴨式的教學方法，、活動過程中同學們的參與意識加強了絕大多數(shù)學生都能積極思考回答問題,激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了探究意識，學生的學習興趣，學習習慣、學習信心、競爭意識明顯得到了增強。

小組合作學習為學生在課堂上互幫互學提供了客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便。

（河北省遷安市上莊中學）