丁焱

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些歷史老師在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)急功近利，存在著嚴(yán)重的形式主義和功利主義。要么重視小組討論而輕視獨(dú)立思考，要么重視獨(dú)立思考而輕視小組討論。獨(dú)立思考是小組討論的前提條件和根本，而小組討論是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和延伸，二者相互促進(jìn)，相互影響。要想真正發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，就必須讓學(xué)生在認(rèn)真獨(dú)立思考的前提下，學(xué)會(huì)進(jìn)一步地在小組討論中積極發(fā)言，只有把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，處理好二者的關(guān)系，才能學(xué)好歷史。

一、思考而不討論，從盲目到理性

歷史課堂教學(xué)中，有些歷史老師完全不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的難易度，盲目地開(kāi)展小組討論。出現(xiàn)這種形式主義的原因是歷史老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的片面理解，僅把學(xué)生之間的討論當(dāng)成了開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的唯一手段，從而使得課堂表面熱鬧非凡，但效果卻是差強(qiáng)人意。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。因此，在歷史課堂教學(xué)中，歷史老師要能夠掌握學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和水平，根據(jù)所教知識(shí)點(diǎn)的難易程度，精選一些有真正討論價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣做的目的不但可以提高學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，更能解決學(xué)生心中存在的疑問(wèn)，從而真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效果，使盲目的小組討論轉(zhuǎn)向理性的小組討論。

二、先思考后討論，從形式到本質(zhì)

歷史老師選擇了適合學(xué)生進(jìn)行小組討論的教學(xué)內(nèi)容后，不應(yīng)立即讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)槿魏涡问降挠行в懻摱际墙⒃诿總€(gè)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生自己沒(méi)有對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、歸納整理和獨(dú)立思考，就不會(huì)真正掌握討論的內(nèi)容，就不會(huì)深入地理解討論內(nèi)容。

真正的、有效的小組討論是每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，都能貢獻(xiàn)自己獨(dú)立思考的心得體會(huì)，都能從其他人的發(fā)言中學(xué)到知識(shí)，從而使小組討論達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步與提高的目的。這就要求歷史老師在學(xué)生進(jìn)行討論前，要給學(xué)生留夠獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生先思考、理解和消化討論內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的思維和新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有據(jù)可依，促使學(xué)生通過(guò)深入討論，激發(fā)起深層次思維，從而使小組討論從形式轉(zhuǎn)向本質(zhì)。

三、討論中有思考，從低效到高效

在小組討論中，不發(fā)言的小組成員不能只是單純地聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，而是要積極地開(kāi)動(dòng)思維，思考別人的觀點(diǎn)正確與否，是否有合理的地方、不合理的原因是什么、如何從中獲取正確的觀點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充和完善自己的觀點(diǎn)，以使自己能夠建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除了上面的考慮外，還要思考怎樣使自己的觀點(diǎn)融入小組的集體意見(jiàn)中，以及怎樣使小組的意見(jiàn)在全班的討論中被大家認(rèn)可。

小組討論的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，更是小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，也是學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。如果把獨(dú)立思考和小組討論相結(jié)合，人云亦云的現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)，就會(huì)使求同和存異結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使小組討論起到應(yīng)有的作用，從而使討論從低效轉(zhuǎn)向高效。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)敢于讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，在進(jìn)行了充分的思考后，讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組討論，從而使所有學(xué)生都能從討論的過(guò)程中有所收獲，有所進(jìn)步。這就要求歷史老師要能讓學(xué)生掌握小組討論和獨(dú)立思考二者之間的關(guān)系，使二者做到和諧統(tǒng)一，做到相輔相成，從而使學(xué)生在討論和交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑別人的看法，學(xué)會(huì)說(shuō)服別人同意自己的觀點(diǎn)，從而提高自我的表達(dá)能力、小組合作能力、獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)歷史的效果和質(zhì)量。