給學生作文寫批語應注意哪些問題

有些教師在批改作文時，只在學生的作文簿上打個分數(shù)，沒寫任何的批語，認為課堂上作文評講的效果遠比下批語要好。其實不然，如果教師課堂上“灌”得過多，學生動手動腦的機會少，教師勞累，作文評講對學生也沒起到多大的作用。教師所寫的批語是評講時的說教無法取代的。

為了給學生指明寫作的方向，不少教師在批改作文時，都注重下批語。它應該解決學生作文的實際問題，以提高學生的寫作水平為最終目的。作為語文教師，都應該明白這個道理。那么，什么樣的批語最有效？這是不少教師一直在探討的問題。

為了收到理想的效果，我認為，教師寫批語應該注意以下五點。

一、批語要符合學生的寫作水平，不能要求過高。如，八年級語文上冊第一單元的作文訓練從學生的水平出發(fā)，目的是讓學生把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果記敘清楚，尤其是把事情的經(jīng)過寫得具體明白，條理清晰。如果學生的作文達到了寫作目的，教師就給予肯定，讓學生體會到成功的喜悅，不應提出一些過高的學生無法達到的要求。學生有了成功感，就會對寫作充滿興趣，有利于提高他們的寫作水平。有個學生寫了篇《我的爸爸》的記敘文，教師下了這樣的批語：“沒有塑造出典型的人物形象，語言沒有個性化?！睂@種脫離實際的批語，學生只能望而興嘆，老師的批語不但沒有發(fā)揮出應有的作用，還打擊了學生寫作的積極性。長期如此，學生感覺到自己沒有寫作的細胞，無論怎樣努力還是寫不出一篇令人滿意的佳作，會越來越討厭寫作。

二、批語不要過于籠統(tǒng)，要具體化，讓學生看明白。不少教師下批語，語言過于籠統(tǒng)，如“語言富有表現(xiàn)力”“語言不通順”“中心不明確”“結(jié)構(gòu)不嚴密”“錯字太多”等。對于這樣的批語，學生看了根本不知道自己的優(yōu)點有哪里，問題又出現(xiàn)在哪里，如何去修改自己的作文。為了給學生指明道路，批語應寫得具體，讓學生看明白。有位教師給學生的作文《媽媽的故事》下了這樣的批語：“文章通過語言、動作、心理、神態(tài)、外貌描寫刻畫人物，給讀者留下了深刻的印象。如果你寫下發(fā)生在媽媽身上的故事，而不是媽媽講的故事，你的文章就符合這次作文的要求了?！睂W生讀后，明白了主要優(yōu)缺點，也懂得怎樣去修改自己的作文。一篇作文里出現(xiàn)了 “通過這次活動，使我們學到了很多的東西”的句子，教師不是籠統(tǒng)地指出“此句缺少主語”的毛病，而是指出“‘使我們學到了很多東西句子前面缺少事物，到底是什么使我們學到了很多東西呢？如果說明白，句子就完整了”這樣的批語，具體明確，給學生指明了修改的方向。

三、批語應從鼓勵入手，恰如其分。青少年的自尊心都很強，都喜歡別人說自己的好話，特別是希望得到長輩的贊揚。學習上，長輩的一句表揚，都有可能使他們信心百倍，攻克難關(guān)，激發(fā)他們走上成功之路。教師批改作文，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加以真誠的贊美。如果一個學生的作文總是被教師批評，他們就會失去寫作的信心，越來越缺乏興趣。試想，一個對事情沒有興趣且缺乏信心的人會把事情辦好嗎？因此，面對學生的作文，即使是差作，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。有的教師常常埋怨學生作文質(zhì)量差，一無是處，似乎找不到一些值得表揚的因素。其實不然，一篇作文，無論怎樣拙劣，總會有些可取之處。比如，有的作文雖然中心不明確，但書寫認真，字跡清楚，教師可以寫上“你的字寫得真美”的批語，給予表揚；有些作文內(nèi)容空洞，沒有生動具體的描寫，但用詞準確，教師可以把這些詞語圈出來，分析用得好的原因，給予高度的評價。在教師眼里，哪怕是微不足道的優(yōu)點，只要給予真誠的贊美，都有可能使學生走上寫好作文的道路。有些批語批評學生書寫馬虎：“字跡潦草，難以辨認，這簡直不是字！”如此批語，傷害了學生的自尊心，使學生對寫作產(chǎn)生厭倦的情緒，又怎能幫助學生提高書寫水平。批語雖從鼓勵入手，但要恰如其分，既要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，也要指出學生的不足。如果教師一味鼓勵，忽視了學生的缺點，就會助長學生驕傲自滿的情緒，對提高學生的寫作水平有害無益。

四、所下的批語，要留給學生思考的余地，富有啟發(fā)性。對于學生作文流露出來的哪怕是字里行間流露出來的一些小問題，教師都不可視而不見，應用啟發(fā)性的批語去引導學生修改。批改作文時，對于學生錯誤的地方，不少教師都喜歡親自幫助學生修改。作文發(fā)下來的時候，不少學生只看了一下批語，就往抽屜里一放，完全沒有動腦動手的機會，對教師批語的印象不深刻，時間長了就容易忘記，教師的批語也沒有發(fā)揮出應有的作用。有位學生寫了篇《難忘的數(shù)學老師》，刻畫了小學老師的崇高形象，體現(xiàn)出作者對教師的感激懷念之情，其中有一句話這樣寫道：“給我印象最深刻的就是我小學五年級的數(shù)學老師。他中等身材，上課很精彩，我們百聽不厭，他的口水常常噴到我的臉上。”這一句話，體現(xiàn)了學生對老師的贊美之情，但“他的口水常常噴到我的臉上”沖淡了文章的中心思想，給教師的高大形象抹了黑。看了他的作文，我并沒有幫他修改，而是在這話旁邊下了這樣的批語：“從這篇文章來看，你是一個很會感激老師的好學生。如果刪去‘他的口水常常噴到我的臉上，你的老師會變得更帥氣，別人更喜歡他。你認為是嗎？?！焙髞?，這位學生接受了我的意見，作了理想的修改。雖然事隔多年，但那位學生還向我提過那次修改作文的事情。

五、批語要抓住重點，有的放矢，不宜長篇大論。有些批語把學生作文中的優(yōu)缺點統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，寫了整整幾頁，沒有圍繞本次作文的目的提出要求。這樣的批語，即使學生看完了，也覺得不得要領(lǐng)，無所適從，留不下印象，談不到什么改正和提高。如果批語簡潔，含義深刻，有針對性地對本次作文的重點下批語，學生印象深刻，修改也就有了方向。八年級語文上冊第三單元的作文訓練，是為了讓學生能根據(jù)中心表達的需要，記敘做到有詳有略，詳略得當。教師在批改作文時，應針對這次作文訓練的目的去下批語，和這次訓練重點沒多大關(guān)系的，而學生又出現(xiàn)問題的地方，教師可適當加入引導，但所下的批語不能太多。如果教師主次不分，眉毛胡子一把抓，面面俱到，批語極多，甚至遠遠超過學生作文的字數(shù)，批改作文雖然費力，批語收到的效果也不會很好。

如果教師認識到什么樣的批語最有效，從學生的實際出發(fā)下批語，那么，教師的付出也就不會成為無效勞動了。

（劉釗興 廣西欽州市欽北區(qū)大直中學535032）