《實(shí)用文體寫作知識(shí)》課程教學(xué)改革初探

“ 一村一名大學(xué)生計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“一村一”），是教育部、中央電大組織實(shí)施的面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)村、面向農(nóng)民的遠(yuǎn)程高等教育試驗(yàn)，是通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式為農(nóng)民提供“學(xué)得到，用得好”的實(shí)用技術(shù)和高等教育，為農(nóng)村培養(yǎng)“用得上，留得住”的人才。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”啟動(dòng)儀式上的講話中指出，實(shí)施這一計(jì)劃“對(duì)于深化電大開(kāi)放教育的教學(xué)改革，進(jìn)一步探索如何搞好面向農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育，乃至加強(qiáng)電大系統(tǒng)的自身建設(shè)，以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的新要求，都具有極其重要的意義”。

“一村一”是開(kāi)放教育的重要組成部分，但與目前普遍開(kāi)辦的開(kāi)放教育相比又有其特殊性。其教學(xué)對(duì)象主要來(lái)源于農(nóng)村基層，遠(yuǎn)離中心城市，且較分散，年齡差別大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。“一村一”工程主要設(shè)置以農(nóng)村應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)拓展和集中實(shí)踐等模塊。這就必須深化教學(xué)改革，以達(dá)到實(shí)用、實(shí)效，完成“一村一”培養(yǎng)目標(biāo)。

《實(shí)用寫作知識(shí)》是一門注重實(shí)用、講求實(shí)效的技能型課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，要求做到“教了便能學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)便能用上”。應(yīng)用性強(qiáng)，適用面廣是這門課程的特點(diǎn)。面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象，如何使學(xué)習(xí)者獲得各類實(shí)用文體的寫作能力和文本分析與處理能力，從而提高素質(zhì)以適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)及日常生活的寫作和閱讀需要，筆者在我校已有的“自主學(xué)習(xí)+支持服務(wù)”的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)條件、教學(xué)資源、教學(xué)形式、導(dǎo)學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、跟蹤服務(wù)、聯(lián)系方式等七大服務(wù)模塊的教學(xué)實(shí)踐模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合《實(shí)用寫作知識(shí)》課程目標(biāo)與特點(diǎn)，對(duì)“一村一”《實(shí)用寫作知識(shí)》課程教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試與探索。

一、制定合理實(shí)用的教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)實(shí)施方案貫穿了教學(xué)目標(biāo)的制定、策略的實(shí)施到教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，是明確遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程“怎樣教”的重要途徑。為了切實(shí)加強(qiáng)《實(shí)用寫作知識(shí)》教學(xué)的針對(duì)性和提高其有效性，我們首先做了艱苦的摸底調(diào)查工作，對(duì)首屆“一村一”學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談，了解他們的寫作基礎(chǔ)與需求，結(jié)合課程特點(diǎn)與要求，確定課程教學(xué)的內(nèi)容、安排及輔導(dǎo)重難點(diǎn)（根據(jù)我區(qū)學(xué)員實(shí)際確定了“公文”和“事務(wù)文書”為重點(diǎn)，“財(cái)經(jīng)文書”和“法律文書”為難點(diǎn)），然后制定了該課程的教學(xué)進(jìn)度與自主學(xué)習(xí)推薦計(jì)劃，制定了面授輔導(dǎo)的時(shí)間、內(nèi)容和寫作訓(xùn)練安排，安排了每月一次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員們對(duì)該課程實(shí)施方案較為滿意，認(rèn)為既符合他們的實(shí)際，又有具體的安排與措施，他們學(xué)習(xí)的熱情高漲，一些學(xué)員邊學(xué)邊在工作實(shí)際中運(yùn)用，大大提高了業(yè)務(wù)能力。可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性就會(huì)避免教學(xué)過(guò)程中的隨意性，避免造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，從而保證教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。

二、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)以提高自主學(xué)習(xí)的有效性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，要求從以教師為中心、課堂面授為主的傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向教師“導(dǎo)學(xué)”、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、多媒體支持的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者?！耙淮逡弧睂W(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，“導(dǎo)學(xué)”的地位不可忽視，如何導(dǎo)學(xué)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，值得進(jìn)一步探討。

1.輔導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)基本知識(shí)。針對(duì)“一村一”學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)低而且文化水平不一、知識(shí)能力因人而異的實(shí)際，在面授課堂上，有計(jì)劃地介紹精講實(shí)用文體特點(diǎn)結(jié)構(gòu)與寫作要求，讓學(xué)生掌握必備的文體知識(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何理出重點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，如何做筆記，如何獲得和利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及如何備考和考試等，從而為他們自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)與學(xué)力。

2.引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)?！秾?shí)用寫作知識(shí)》是對(duì)寫作規(guī)律的總結(jié)，有其規(guī)范性、程式化的特點(diǎn)，同時(shí)具有實(shí)用性、操作性特點(diǎn)。為了讓學(xué)員加深對(duì)所學(xué)文體的感性認(rèn)識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)員大量接觸文體實(shí)際，從時(shí)文報(bào)刊中摘錄規(guī)范的實(shí)用文體范文，選錄學(xué)員所在村組的文件、公文等實(shí)例，讓學(xué)生閱讀、比較、甄別。閱讀是寫作的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀，學(xué)員不僅直接有所借鑒，而且看出自己在工作中寫作的不足，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求教師從學(xué)習(xí)者的需要和可能方面指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。勤寫多練，一直是寫作教學(xué)中倍受重視的教學(xué)方法，只講不練，或練得不夠，是達(dá)不到教學(xué)目的地。遠(yuǎn)程教育需要教師的直接指導(dǎo)，在面授課堂上，筆者重在指導(dǎo)學(xué)員對(duì)實(shí)用文的診斷，針對(duì)學(xué)員實(shí)際工作中公文的病例，進(jìn)行討論以糾偏糾錯(cuò)；在以街、鎮(zhèn)為單位的小組學(xué)習(xí)中，筆者指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)體文寫作，掌握技能；在作業(yè)中批改修正，在電話網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行答疑指導(dǎo)，通過(guò)多種方式的指導(dǎo)，讓學(xué)員所學(xué)的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

三、助學(xué)服務(wù)以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

現(xiàn)代開(kāi)放遠(yuǎn)程教育教學(xué)條件下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，而非被動(dòng)的，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇課程內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，另一方面，完善的支持服務(wù)體系是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！耙淮逡弧睂W(xué)員大多在農(nóng)村，事務(wù)繁重，人員分散，學(xué)習(xí)自制力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)條件相對(duì)滯后。針對(duì)這些學(xué)情及課程特點(diǎn)，如何增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的有效性，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)主體性意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了助學(xué)服務(wù)，作了以下嘗試。

首先，強(qiáng)化學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也需要情感的參與，而自主學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)。為此，針對(duì)學(xué)員只重考試這一學(xué)習(xí)結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，我們改革考試內(nèi)容，加大實(shí)際寫作題的比重，以強(qiáng)化他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的實(shí)際，我們適當(dāng)降低難度，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以廣泛實(shí)用的文體為重點(diǎn)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；針對(duì)他們地域分散的特點(diǎn)，加強(qiáng)各小組之間的溝通，經(jīng)常開(kāi)班會(huì)、開(kāi)實(shí)用文體寫作小組交流會(huì)、作業(yè)互評(píng)討論會(huì)，以加強(qiáng)交流，從而活躍主體學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)以上方式，“一村一”學(xué)員自信心增強(qiáng)了，目的明確了，態(tài)度也端正了，大多數(shù)學(xué)員不再是為“考試”而學(xué)，而是為自己而學(xué)。

其次，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教學(xué)資源，離不開(kāi)教師的支持服務(wù)。新洲區(qū)基本上實(shí)現(xiàn)了“村村通”，這為我們教學(xué)提供了有利的硬件支持，但有些村干部不重視或是不會(huì)使用。因此，在組織學(xué)員對(duì)基本的多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)以至?xí)玫幕A(chǔ)上，筆者加強(qiáng)了《實(shí)用文體知識(shí)》課程資源的建設(shè)，自制了課程重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)課件，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)參考。把學(xué)員身邊的典型范文收集整理，建立了“新洲區(qū)首屆 ‘一村一試點(diǎn)班實(shí)用文庫(kù)”，并舉辦學(xué)員作業(yè)優(yōu)秀實(shí)用范文展，并加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。此外還建立某些實(shí)用文體古今文本對(duì)照，以增加學(xué)習(xí)的趣味性。這些學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建，增強(qiáng)了學(xué)員對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的直觀性、親歷性和趣味性，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

第三，多級(jí)服務(wù)，及時(shí)反饋。教師的支持服務(wù)和科學(xué)高效的信息反饋機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)必不可少的條件。及時(shí)的反饋能使學(xué)員正確評(píng)價(jià)自我，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心?！秾?shí)用文體知識(shí)》教學(xué)，操作性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，更需要教師及時(shí)、高效的反饋與評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。每次訓(xùn)練，筆者都能及時(shí)給予中肯評(píng)價(jià)，使學(xué)員明白正誤及錯(cuò)誤原因，掌握糾正辦法；經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)答疑記錄、評(píng)改記錄等改進(jìn)教學(xué)方式；實(shí)施定期答疑機(jī)制，通過(guò)電話、E-mail、QQ等方式解疑釋惑，交流信息，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；每月的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者都是堅(jiān)持“送教下鄉(xiāng)”，親臨指導(dǎo)，共同討論。這種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式很受歡迎，起到了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的作用。

經(jīng)過(guò)一年半探索和實(shí)踐，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，人才培養(yǎng)模式改革，其實(shí)質(zhì)是利用各種有效資源與方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的向?qū)?、參謀、服務(wù)者、管理者。在“一村一”教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)對(duì)象的特殊性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，則必須發(fā)揮甚至強(qiáng)化教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。

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（楊保國(guó) 武漢市廣播電視大學(xué)新洲分校430400）