孫　吉　朱艷武

語文課程資源包括兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、教學(xué)用具等；二是課外學(xué)習(xí)資源，如：報(bào)刊、電影、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、圖書館、各種標(biāo)牌廣告、各種風(fēng)土人情、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐以及教者與學(xué)者平時(shí)大腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等等。

一、教材為本體——學(xué)科間的相互整合

兒童所認(rèn)識(shí)的世界，不是以學(xué)科形式出現(xiàn)的，而是綜合的整體的自然事物或社會(huì)現(xiàn)象。語文學(xué)科的綜合性、工具性決定了它與其它各門學(xué)科間的緊密聯(lián)系。例如在一年級(jí)新教材中，編者在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。我們完全可以打破學(xué)科間的壁壘，使其融會(huì)貫通，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，形成網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

利用各學(xué)科的整合，就能找到取之不盡、用之不竭的語文資源。語文與計(jì)算機(jī)、語文與音樂、語文與數(shù)學(xué)、語文與美術(shù)……學(xué)科與學(xué)科之間有著眾多緊密的關(guān)系。學(xué)科整合突破了原先的片斷與瑣碎，有利于兒童形成全面統(tǒng)一的觀念，綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問題。大膽地把各學(xué)科的優(yōu)勢借鑒過來，注意各學(xué)科的兼容性和交叉性，將其他學(xué)科內(nèi)容滲透進(jìn)來，強(qiáng)化語文與其他學(xué)科的有機(jī)整合，在各學(xué)科中尋找語文實(shí)踐的生長點(diǎn)。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生滋文學(xué)習(xí)與語文活動(dòng)的興趣，更能豐富學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)他們活化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

二、文本為核心——教材與生活的整合

語文是我們的母語，是每一個(gè)孩子耳熟能詳?shù)?，因此它是生活的，正因?yàn)樗巧畹?，決定了語文是大氣的，是厚重的，它的外延應(yīng)該與生活相等。生活處處皆語文，生活處處有教材?！吧睢睂?duì)我們語文教學(xué)來說是一個(gè)蘊(yùn)藏?zé)o限豐富的寶藏，是一個(gè)永不枯竭的豐富資源。

1. 讓生活融入文本——多元解讀

當(dāng)今孩子直面的是一個(gè)信息化時(shí)代，許多嶄新的內(nèi)容已悄然融入了孩子的視野，不同的孩子有著不同的認(rèn)知。孩子們并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，對(duì)同一個(gè)問題常常表現(xiàn)出不同的理解和看法。有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們也可以以相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)他們的認(rèn)知能力（理智），形成他們對(duì)問題的解釋。因此，學(xué)生作為課程資源選擇的主體，是生命形態(tài)的語文新課程必不可少的要素。

2. 讓文本再現(xiàn)生活——情境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官，能夠很快激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，形成無意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，做出積極反應(yīng)，這就是暗示的作用。情境創(chuàng)設(shè)可以把跨度寬闊的教育、教學(xué)的空間，用各種暗示手段聯(lián)動(dòng)起來，通過邊緣方式來感知、體驗(yàn)。

圖畫、音樂、影像、表演是與學(xué)生的生活，與他們心馳神往的世界融合在一起的，他們給孩子們帶來歡笑，帶來哀傷，帶來律動(dòng)，與作者在課文中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。

3. 讓文本走向生活——拓展延伸

生活中學(xué)語文，語文中學(xué)生活，語文教學(xué)和生活教育相結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

親近自然。小學(xué)生天生好奇，尤其是對(duì)自然界的瞬息變化充滿了認(rèn)識(shí)和探究的渴望。因此，我們要走出課堂，走出文本，讓學(xué)生到大自然中去感悟、去體驗(yàn)，借助大自然的課堂，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉課文所顯示的大自然的生命活力。大自然的萬千姿態(tài)、絢麗色彩、聲響，連同那變化莫測的場景，都能成為孩子們生動(dòng)的教材。

關(guān)注社會(huì)。如今的社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響越來越大。語文信息鋪天蓋地，語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，直接面向社會(huì)，與生活融合為一體。一年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)以識(shí)字為主，因而引導(dǎo)學(xué)生通過周圍的廣告牌、報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各類媒體進(jìn)行識(shí)字，是學(xué)生擴(kuò)充文本知識(shí)、增加識(shí)字量的最好方法。這也讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)觀察社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)生活，觸及社會(huì)焦點(diǎn)。

體驗(yàn)生活。語文能力的形成需要漫長的過程，學(xué)生的日常生活對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到重要作用。在教學(xué)中應(yīng)該多一份用心，多一些觀察，能使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。學(xué)生把自己的體驗(yàn)和課文內(nèi)容有效結(jié)合，達(dá)到對(duì)課文的深層理解。