關(guān)百興

一、課前準(zhǔn)備

（一）對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作加強(qiáng)培訓(xùn)

要求學(xué)生熟練計(jì)算機(jī)的基本操作，建立屬于自己的文件夾，會(huì)通過(guò)網(wǎng)上鄰居復(fù)制文件，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)上瀏覽，會(huì)利用BBS與別人交流，能在BBS上發(fā)新貼子和回復(fù)別人的貼子。

（二）對(duì)幾何畫(huà)板軟件的培訓(xùn)

幾何畫(huà)板對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的軟件。雖然與畫(huà)圖相類似，但為了提高課上的操作實(shí)效，讓學(xué)生基本會(huì)用幾何畫(huà)板尤為必要。

二、課堂簡(jiǎn)錄

（一）進(jìn)入《平面圖形的初步認(rèn)識(shí)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師先初步演示網(wǎng)站的操作方法，也就是指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)站開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生單擊“主頁(yè)”就可以了解本課的學(xué)習(xí)流程。

（二）學(xué)生自學(xué)

1. 填表

由于這堂課的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，因此沒(méi)有必要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到，只要把學(xué)生還不懂的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地講解就可以了。故設(shè)計(jì)制表如下：

學(xué)生兩人一臺(tái)電腦，要求學(xué)生兩人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員要相互協(xié)調(diào)，一個(gè)查資料，另一人填表，做到每個(gè)人都有任務(wù)，有問(wèn)題互相商量。教師要建議學(xué)生查找資料時(shí)，應(yīng)先看書(shū)，如果書(shū)上沒(méi)有再到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)資源”里去找。學(xué)生在填表時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生。

2. 交流

學(xué)生填完表后，老師與學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行交流，特別是要學(xué)生說(shuō)出你對(duì)這個(gè)圖形還想知道什么。

（三）進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

1. 講清做操作題的注意事項(xiàng)（學(xué)生可以單擊“幾何畫(huà)板”進(jìn)行瀏覽。）

·請(qǐng)你做好一題把它保存為一個(gè)文件，文件名為“1”或“第1題”，保存在“我的文檔”里。

·全部做完后（不會(huì)做的，可以先放一放），復(fù)制到教師機(jī)上的“作業(yè)”文件夾下的相應(yīng)“幾號(hào)機(jī)”的子文件夾中。

·可以用“畫(huà)圖”軟件和“幾何畫(huà)板”進(jìn)行對(duì)比，哪個(gè)軟件更適合你，哪個(gè)軟件更適合平面幾何的學(xué)習(xí)？把你的思考發(fā)到論壇上。

2. 教師示范學(xué)生做題

學(xué)生做題前，教師就幾何畫(huà)板的使用對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地提一下。學(xué)生做題時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)操作有困難的學(xué)生，還要充分利用電子教室管理軟件的功能，為學(xué)生做好示范。

以下是學(xué)生用幾何畫(huà)板完成的操作題：

·過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線？過(guò)兩點(diǎn)呢？

·過(guò)一點(diǎn)作已知直線的平行線？

·請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)角，并標(biāo)出它的度數(shù)，想一想，角的大小與什么有關(guān)？

·你能畫(huà)出三角形嗎？請(qǐng)作出這個(gè)三角形的高。

·移動(dòng)四邊形任意一個(gè)頂點(diǎn)，觀察四邊形的變化。

（四）交流反饋，評(píng)價(jià)作品

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，先讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，互相交流，教師不過(guò)早地下結(jié)論，不單純看學(xué)生作品的結(jié)果如何，更注重學(xué)生做的過(guò)程。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上討論

可能在課上來(lái)不及討論，但學(xué)生掌握了幾何畫(huà)板的操作方法后，還可以作進(jìn)一步的探索。我們?yōu)閷W(xué)生的交流提供一個(gè)網(wǎng)上平臺(tái)，讓復(fù)習(xí)的課堂跨越時(shí)空。

教后感

在老師的引導(dǎo)下，利用“網(wǎng)站”這一平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際“操作”幾何圖形的環(huán)境。學(xué)生按相關(guān)欄目及相關(guān)要求任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)并驗(yàn)證，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)，從而更有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想。

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合課上，數(shù)學(xué)內(nèi)容是課的主體，而信息技術(shù)只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，有些技術(shù)性的內(nèi)容必須要在課前解決，否則數(shù)學(xué)課會(huì)變成信息技術(shù)課。一堂信息技術(shù)與學(xué)科整合課能否成功關(guān)鍵是師生的信息技術(shù)水平。如果學(xué)生的操作不熟練，會(huì)影響課堂效率，同樣，如果教師對(duì)學(xué)生提的技術(shù)問(wèn)題或?qū)W(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的故障束手無(wú)策，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法實(shí)施。在課堂上，學(xué)生必須要有充裕的操作時(shí)間，學(xué)生只有去動(dòng)手操作才能充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。反之則會(huì)降低課的質(zhì)量。