中職和高職的銜接對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響的研究

張鳳君　左　雷

一、探索中職教育與高職教育銜接的必要性

(一)中職教育和高職教育的銜接是社會(huì)發(fā)展的必然要求

任何教育活動(dòng)都受當(dāng)時(shí)所處的客觀社會(huì)歷史條件制約，同時(shí)又以其自身獨(dú)特的功能影響著一定社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。職業(yè)教育作為教育活動(dòng)的主要形式之一，具有職業(yè)性、區(qū)域性和靈活性等特點(diǎn)。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，其發(fā)展方向要與社會(huì)需求相適應(yīng)?？v觀世界職業(yè)教育的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育都是隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，現(xiàn)代工業(yè)的興起而發(fā)展起來(lái)的。因?yàn)橛捎诳茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步而帶來(lái)的機(jī)器、新能源和計(jì)算機(jī)的使用，使得原來(lái)由體力勞動(dòng)來(lái)完成的任務(wù)，變?yōu)橛缮倭矿w力和腦力相結(jié)合的勞動(dòng)。如19世紀(jì)初美國(guó)，雖說(shuō)主要?jiǎng)趧?dòng)為機(jī)器所代替，但工人還是要從事一些不復(fù)雜的輔助性勞動(dòng)。但到19世紀(jì)中后期，隨著科技進(jìn)步，許多生產(chǎn)部門的輔助性勞動(dòng)，也被機(jī)器所代替，使“缺乏技能不夠機(jī)敏”的工人受到淘汰。為此，美國(guó)政府創(chuàng)辦職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)大批的受過(guò)專業(yè)教育和技術(shù)教育熟練工人。

由此可見，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)力發(fā)展，社會(huì)不僅對(duì)職業(yè)教育需求數(shù)量不斷增加，而且對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的要求也必然越來(lái)越高。

(二)中職教育與高職教育的銜接是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求

中職教育為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量合格人才。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在不斷變化，不僅需要掌握熟練操作技能的技術(shù)工人，同時(shí)更需要能夠從事綜合崗位，并且能夠駕馭策略層面的高技能人才。即不只是解決某一“點(diǎn)”的問(wèn)題，還要逐漸解決一定范圍的“面”，從而無(wú)論在工作的廣度和深度上都不同于有一定經(jīng)驗(yàn)和操作技能的技工，而是高技能人才。只有這樣才能為“中國(guó)制造”輸送合格人才。

(三)中職教育與高職教育的銜接是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求

改革開放三十余年，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，人們的生活水平也得到顯著提高，社會(huì)主義制度優(yōu)越性得以顯現(xiàn)。但在成績(jī)面前我們也發(fā)現(xiàn)了不足和問(wèn)題，尤其是伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中的高消耗和高污染問(wèn)題一直未有得到很好解決。我國(guó)2006年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值僅占世界總量的5.5％，而我國(guó)消耗的能源占世界的15％，鋼材占30％，水泥占54％。這些數(shù)據(jù)表明，粗放式經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式在我國(guó)已經(jīng)沒有后續(xù)空間，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式勢(shì)在必行。

(四)中職教育與高職教育的銜接是終身教育理念的要求

終身教育思想于1968年問(wèn)世，三十余年來(lái)已為各國(guó)廣泛采納，并成為本世紀(jì)末許多國(guó)家教育體系改革的重要理論依據(jù)和制定面向新世紀(jì)教育改革框架的基礎(chǔ)。

二、中職教育與高職教育銜接的模式

目前，世界各國(guó)所實(shí)施的中高職銜接的模式主要有三種：

1．國(guó)家確認(rèn)職教與普教文憑等值的銜接模式。即國(guó)家認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)普通教育文憑等值，并使二者具有升學(xué)和就業(yè)的效力。

2．經(jīng)專門補(bǔ)習(xí)以學(xué)歷達(dá)到實(shí)現(xiàn)銜接模式。即由職教機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校的畢業(yè)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)，使其達(dá)到高職院校對(duì)考生的要求。

3．由一體化的中高職教大綱或課程實(shí)施銜接的模式。即中職與高職層次的職教大綱或課程一體化，使二者渾然一體，保證其順利銜接。

我國(guó)自從三校生升學(xué)解禁以來(lái)，各地教育主管部門及學(xué)校根據(jù)本地實(shí)際情況，實(shí)行了多種銜接模式。如高職校面向中職校畢業(yè)生的對(duì)口招生考試銜接模式、五年一貫制的課程銜接模式以及中專校為升學(xué)者組織考前補(bǔ)習(xí)的銜接模式等。無(wú)論是哪種銜接模式都為三校生繼續(xù)學(xué)習(xí)敞開了方便之門。

三、解決中職教育與高職教育銜接對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響的措施

高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才基地。其與中職學(xué)校相比，雖然同屬于職業(yè)教育，并將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”作為辦學(xué)指導(dǎo)方針。但二者是不同的教育層次。高職教育培養(yǎng)的是要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這些人才不僅要懂得所學(xué)專業(yè)的基本理論與基本知識(shí)，更重要的是它們具有某一崗位所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生有較高的知識(shí)水平。而中職教育主要培養(yǎng)操作型人才，對(duì)基本理論知識(shí)要求較少。另外，中職教育的教學(xué)內(nèi)容中只包含有少量的心智技能的成分，如簡(jiǎn)單故障的排除，但與高職教育相比，這方面內(nèi)容顯然不足。隨著教育層次的提高，心智技能部分比重就會(huì)不斷增加，而心智技能的培養(yǎng)是靠一定的理論基礎(chǔ)來(lái)保證的，心智技能的比重越大，理論知識(shí)部分要求就越深廣。因此，二者無(wú)論是教育功能和教育內(nèi)容都有差別。

鑒于上述中職教育與高職教育的差異及現(xiàn)階段中職生特點(diǎn)，處理好銜接后大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題是每個(gè)高職院校所面對(duì)問(wèn)題。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面著手：

1．明確專業(yè)培養(yǎng)方向，使學(xué)生有追求的目標(biāo)

從心理學(xué)角度講，動(dòng)機(jī)是能引起維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等。動(dòng)機(jī)、目標(biāo)越明確，達(dá)到這個(gè)目的的毅力就越大。為此，在大學(xué)生入學(xué)之際，就要對(duì)每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向向他們?cè)敿?xì)講解，使他們有奮斗目標(biāo)，并以所學(xué)專業(yè)作為載體來(lái)達(dá)到目的的。

2．改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用適合高職學(xué)生的教學(xué)模式

在教學(xué)手段上，要改變那種教師單向灌輸、重理智控制情感交流的教學(xué)方式，秉承開放民主的教育觀，采用啟蒙式、交流式和互動(dòng)式等，使教學(xué)內(nèi)容適合高職學(xué)生，并為他們所接受。另外教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，還要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣，使其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣。

3．在專業(yè)課的設(shè)置上要有鮮明的時(shí)代感

課程體系的設(shè)置和教材內(nèi)容要跟上時(shí)代步伐，反映當(dāng)時(shí)科技發(fā)展和人文研究的最新成果，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的最新要求。這樣才能使大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚、專業(yè)思想穩(wěn)定，為學(xué)好專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4．從高職學(xué)校的教學(xué)管理角度，要區(qū)別對(duì)待，因材施教

在我國(guó)中等職業(yè)教育包括中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)三類，招生對(duì)象多數(shù)為初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為三年，也有部分是四年，少數(shù)專業(yè)招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為兩年。因此，他們的年齡一般在十五六歲到十七八歲，正值青春期，是人的一生身心發(fā)展最快的時(shí)期，也是人的心理變化最激烈的時(shí)期，是一個(gè)復(fù)雜而又充滿矛盾的時(shí)期。

5．在技能操作中，更多介紹其原理，使其知道所以然

中職生在中職期間，已經(jīng)掌握了一些基本技能，所以在高職期間便可以用較多時(shí)間講授專業(yè)知識(shí)，使其不僅知其然，而且知其所以然。為此，要求其摒棄過(guò)去只圖會(huì)操作的想法，使其由中職時(shí)期的“理論一實(shí)踐”，到高職時(shí)期的“再理論一再實(shí)踐”，當(dāng)然高職時(shí)期的“再理論一再實(shí)踐”并非是中職時(shí)期的“理論一實(shí)踐”的簡(jiǎn)單反復(fù)，而是上升到更高一層次的“理論一實(shí)踐”的過(guò)程。

注：本文是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題子課題，課題名稱《中職教育與高職教育銜接在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的影響研究》的研究?jī)?nèi)容。參加的人員還有：李恩媛、鄭秋菊、左雷、丁海麗。