王林玉

【摘 要】根據(jù)教育心理學理論，結合筆者的工作體會，本文從如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度，討論了提高學生服裝結構設計應用技能的措施。

【關鍵詞】服裝結構 創(chuàng)造性思維 應用技能

服裝工藝學分支——服裝結構設計是服裝學科的重要組成，結構設計既是款式造型設計的延伸和發(fā)展，又是工藝設計的準備和基礎。服裝結構設計作為服裝專業(yè)的主干課程之一，對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能有著舉足輕重的作用。通過畢業(yè)設計發(fā)現(xiàn)，有的學生對設計出來的款式在進行制板的時候不知所措或無從下手。有的學生會認為自己將來不從事制板方面的工作，只對服裝的款式設計感興趣，即便如此，設計師應該懂得審版才能更好得與板師進行溝通，進而塑造出款式漂亮版型適體的服裝。服裝結構設計是一門理論性和實踐性都較強的課程，課堂上教師只可能講解幾款甚或幾十款服裝結構制圖的方法，衡量教學雙方效果的好壞在于學生在掌握教師講解的這些典型服裝款式結構制圖的基礎上，是否能夠進行新款式樣板的開發(fā)。

學生的認知過程首先是對簡單基礎知識的記憶。服裝結構制圖的基本知識是必須要記憶的，比如說，女性前肩斜的角度為15：6兩直角邊的比值。在對服裝結構基本知識以及服裝結構變化方法掌握的基礎上，認識人體與服裝間的本質關系，運用已經(jīng)掌握的知識去開發(fā)新服裝的一系列的心理活動這就是思維。有效的思維模式能夠促進知識的吸收與轉移，因此，在服裝結構設計教學過程中如何培養(yǎng)學生的思維能力成為學生靈活運用知識，提高應用能力的一個重要的課題。在此，我們從思維的一個重要的方面——創(chuàng)造性思維探討如何培養(yǎng)并提高學生服裝結構設計的應用技能。

一、教學方法的前后銜接貫穿與統(tǒng)一

一般來講，一個好的制板師在工作的時候是要達到無法勝有法的境界。但在教育過程中，筆者認為為了更好地方便學生的理解與系統(tǒng)的掌握，還是要講究結構制圖前后的統(tǒng)一與銜接。一方面，是專業(yè)詞匯及術語的前后統(tǒng)一，另一方面，是結構制圖方法的前后銜接。畢竟大部分學生沒有服裝制圖方面的知識基礎，尤其在本課程的初期——基礎知識和基本款式講解階段，如果對于這個款式的講解采用一種制圖方法，那個款式的講解又采用另一種制圖方法，那么學生的思考就會不連貫，在學習過程中疲于記憶，無暇服裝結構要點的理解與分析，自然無益于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、注重服裝結構的變化原理

通常教師課堂上只會講解幾款典型服裝款式的結構制圖，如果學生僅僅掌握這幾款服裝的結構制圖方法顯然是不符合本課程培養(yǎng)目標的，要使學生能夠根據(jù)服裝款式的變化，時尚潮流的影響進行結構設計，在結構課程的講授中不得不注重服裝結構的變化原理，比如衣身省道的轉移及變換塑造不同服裝款式，領、袖的成型原理等。在講解這些需要悉心體會的內容時，為了便于學生理解，不能僅僅通過簡單的語言講述，而是從多角度采用多種方式方法進行闡述，比如，多媒體演示或者實物展示等手段輔助。例如，在對領子這一部件成型原理的講解時，首先假定理論領子為長方形，立領的造型是上（上領圍線）短下（下領圍線）長，翻領的造型是上長下短，針對它們各自的造型特征在理論例子的基礎上進行結構變化就是立領上翹，翻領下彎。在講課的時候可以直接用紙變化領型并在人臺上演示，給學生以直觀的印象。學生只有理解并掌握款式結構的變化原理及應用，把各個知識點融會貫通，才能擁有舉一反三的能力。

三、進行獨立繪制結構圖的訓練

在掌握基本款式結構制圖以及服裝結構變化原理之后，可以給定學生一款沒有講解過的服裝款式進行結構制圖，在初期還是要細致地分析款式特征并講解結構處理的方法，這個階段等于是讓學生鼓足勇氣獨立制圖，慢慢扔掉老師這把拐杖。然后循序漸進，逐步培養(yǎng)這種獨立思考，處理問題的能力。要寫出好的文章，必須要讀萬卷書。同樣，要繪出好的樣板，必須要多讀服裝結構圖。通過廣泛地閱讀結構圖，開闊眼界，接觸當前流行服裝的紙樣處理方法。當學習達到一定程度，進入后期綜合制圖技能培養(yǎng)的階段，除了進行一定的實踐訓練以外，鼓勵學生多多吸收來自各個渠道的知識，例如，從穿針引線論壇中的服裝制版、工藝模塊中，吸取行業(yè)中的技術人員在技術討論中關于具體情況分析的精華。通過有效的網(wǎng)絡資源，接觸當前行業(yè)技術知識也是實現(xiàn)高職院校工學結合的一個途徑。

四、理論與實踐相結合

一方面，服裝結構原理的講解穿插于具體款式之中，實現(xiàn)理論與實踐的結合，否則單單講解原理知識學生的接受效率不高。另一方面，服裝結構制圖的理論知識要與工藝實踐結合起來。雖然人們每天都穿著服裝，但是在教學過程中卻發(fā)現(xiàn)大部分學生對于服裝的各個部件尤其是一些平時不太注意，但是對于整件服裝的構成卻是不可缺少的部件，比如，門襟、貼邊、袖衩、省道等感到抽象。有的學生在獨立完成一件服裝的制作時，甚至會把貼邊漏掉或者縫份毛邊裸露，這就是結構知識沒有與工藝知識沒有結合的緣故。因此，在服裝結構圖教學過程中，要求學會繪制完一款服裝的結構圖，之后制作一件樣衣，這樣才能對紙樣有個更加深刻的理解。畢竟結構課課時有限，如果每學一款服裝結構都制作1∶1的樣衣，既耗費財力，也耗費時間。學生可以制作1∶2比例的服裝或者制作1∶5比例的服裝。有條件的學校可以配置1∶2比例的人臺，在制作完成后可以進行試衣，觀察采用該紙樣制成服裝的合體性。

五、小結

引導學生掌握進行服裝結構設計的思維技能，并非一朝一夕能立竿見影，教師應該結合服裝結構這門課程的理論性和實踐性都較強的特點層層遞進，進行創(chuàng)造系思維的整體性訓練。在教學中結合實例講解和實踐練習，發(fā)展學生的綜合思維能力，提高實踐技能。

參考文獻：

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